五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建

【摘要】針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)實(shí)用性動(dòng)漫人才的要求，分析當(dāng)前高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的狀況，現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)模式不能滿足人才培養(yǎng)的需求。本文以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)科課程體系，在分析工作崗位和工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)五年制高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，實(shí)施教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 課程體系 動(dòng)漫 五年制高職

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0028-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出了要大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。職業(yè)教育模式不能套用普通教育模式，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建職業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和管理機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。解構(gòu)學(xué)科課程體系，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能。

一、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

職業(yè)教育直接面向于就業(yè)和具體工作，承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的教育。職業(yè)教育因其教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不同，課程體系和教學(xué)方法有很大的特殊性。

當(dāng)前，無論是職業(yè)學(xué)校還是普通高等教育，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的課程都是基于學(xué)科體系設(shè)置的，通常按照學(xué)科理論系統(tǒng)地、有序地傳授抽象知識(shí)，而非應(yīng)用知識(shí)，與職業(yè)知識(shí)和常用知識(shí)脫節(jié)。按學(xué)期和學(xué)時(shí)，通常設(shè)有動(dòng)畫概論、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律、造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景等課程，不同的課程安排不同的老師授課，一旦相互銜接出現(xiàn)問題，所受課程將失去其應(yīng)有的價(jià)值。從而導(dǎo)致所有的動(dòng)漫課程都學(xué)完了，但仍然不能參加動(dòng)畫片的設(shè)計(jì)與制作。

二、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，行為互動(dòng)為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我展示和反饋評(píng)價(jià)等綜合能力，提高學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感。行動(dòng)包含工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生通過嘗試與挫折，獲取完整的過程知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師需要構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的技術(shù)支持和行動(dòng)保障。

學(xué)科課程體系是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的并行體系，課程的前后順序有較強(qiáng)的邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，但課程與課程之間聯(lián)系不強(qiáng)，不太容易讓學(xué)生形成綜合知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向課程體系是基于典型的工作過程創(chuàng)設(shè)與技能集成的教學(xué)內(nèi)容，按工序創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成一種教學(xué)內(nèi)容和工作過程一一對(duì)應(yīng)的串行課程體系。

行動(dòng)導(dǎo)向課程體系具有三大優(yōu)勢(shì)：1.教學(xué)內(nèi)容即為工作任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)后就能完成相應(yīng)的工作任務(wù)，滿足職業(yè)工作崗位需求；2.教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)綜合。根據(jù)工作任務(wù)需求，將各種知識(shí)點(diǎn)有效整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后能意識(shí)到所學(xué)知識(shí)和技能能用在何處；3.學(xué)習(xí)情境真實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能得到真實(shí)的工作感受，能在知識(shí)、技能和情感方面都得到提高。

三、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的開發(fā)

1.行動(dòng)導(dǎo)向課程體系開發(fā)的思路與方法

行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的開發(fā)是解構(gòu)學(xué)科課程體系，重構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的過程。解構(gòu)學(xué)科課程體系并不是摒棄，而是將學(xué)科課程體系拆解為各個(gè)內(nèi)容模塊，通過市場(chǎng)調(diào)研確定職業(yè)工作崗位，分析工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)，整合并形成符合教學(xué)特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)，將工作任務(wù)與內(nèi)容模塊進(jìn)行匹配，重構(gòu)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

按實(shí)際工作狀況列工作崗位，分析工作崗位具體的工作內(nèi)容，然后制定各工作領(lǐng)域，參照工作領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從上至下的順序?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)順序，不建議調(diào)整先后順序。創(chuàng)設(shè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的難易程度，各學(xué)習(xí)情境由易到難，所有學(xué)習(xí)情境幾乎包含學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部知識(shí)點(diǎn)，學(xué)期情境和根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況可做適當(dāng)調(diào)整，項(xiàng)目選取可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選擇。

2.工作任務(wù)分析歸納，提煉行動(dòng)領(lǐng)域

企業(yè)要求動(dòng)畫人員能夠?qū)ｉT從事一個(gè)崗位工作，熟練并準(zhǔn)確的完成工作任務(wù)，也要求能夠熟悉整個(gè)動(dòng)畫制作流程，滿足團(tuán)隊(duì)工作的需要。根據(jù)工作流程，結(jié)合就業(yè)崗位目標(biāo)，將工作任務(wù)歸納為：（1）分鏡頭臺(tái)本繪制員：能夠根據(jù)導(dǎo)演意圖和故事本，進(jìn)行分鏡腳本的繪制；（2）動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)師：能夠根據(jù)故事情節(jié)需要進(jìn)行角色造型和道具設(shè)計(jì)；（3）動(dòng)畫繪制員：能夠根據(jù)原畫和攝影表準(zhǔn)確繪制中間畫，熟練掌握動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律；（4）動(dòng)畫師：熟練掌握動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律，能夠熟練運(yùn)用動(dòng)畫制作軟件進(jìn)行動(dòng)畫制作；（5）動(dòng)畫場(chǎng)景繪制員：能夠理解故事情節(jié)，根據(jù)內(nèi)容需要，正確分析出場(chǎng)景風(fēng)格，能夠熟練應(yīng)用圖形圖像工具，熟練繪制動(dòng)畫場(chǎng)景；（6）動(dòng)畫后期特效師：能夠根據(jù)影片需要，熟練應(yīng)用特效工具，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)并制作各種效果。

3.工作過程課程開發(fā)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解，歸納主要工作步驟和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括：故事本制作、分鏡臺(tái)本繪制、原畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)稿繪制、中間畫繪制、動(dòng)畫場(chǎng)景繪制、動(dòng)畫制作、動(dòng)畫后期制作。

4.教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

以項(xiàng)目引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使用3至5部不同類型和不同風(fēng)格的動(dòng)畫片，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有連貫性，項(xiàng)目具有真實(shí)性和可操作性，各學(xué)習(xí)情境可以為平行式或遞進(jìn)式。下面列舉部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情景創(chuàng)設(shè)：（1）動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)：卡通人物造型設(shè)計(jì)、寫實(shí)人物造型設(shè)計(jì)、擬人角色造型設(shè)計(jì)、道具設(shè)定等。（2）中間畫繪制：單角色原地動(dòng)畫中間畫、單角色前進(jìn)動(dòng)畫中間畫、多角色動(dòng)畫中間畫等。（3）動(dòng)畫場(chǎng)景繪制：平涂漸變場(chǎng)景繪制、水彩風(fēng)格場(chǎng)景繪制、寫實(shí)風(fēng)格場(chǎng)景繪制、水墨風(fēng)格場(chǎng)景繪制等。（4）動(dòng)畫后期制作：各類天氣效果、人物表情特效、環(huán)境音響特效等。

總之，行為導(dǎo)向課程體系在構(gòu)建過程中吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生在工作任務(wù)完成行為中進(jìn)行理論的吸收、消化以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)未來的工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)動(dòng)漫人才的需求。

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