幼兒一日活動中過渡環節的實施策略

【摘要】新《綱要》指出，要按照“既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異”的原則，“科學、合理地安排和組織一日生活，并且要盡量減少不必要的集體行動，盡量減少和消除消極等待現象。”這些要求，為我們平時所忽略的幼兒活動過渡環節的組織安排提出了新的要求，使我們又一次重新審視和關注一日活動中過渡環節的問題。因此，我們如何從實際出發，優化幼兒一日活動過渡環節是一個現實而重要的問題。

【關鍵詞】一日活動 過渡環節

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0026-01

一、過渡環節的價值

過渡環節作為不可避免的環節存在，滲透在一日教學之中，每個活動轉換之際，都會有過渡環節存在，看似一小塊、一小塊的轉換時間，毫不起眼，但是，每天把這一小塊一小塊時間加起來，就是不容忽視的大塊時間了。

1.對教師——解壓身心，解放思想

首先，過渡環節處理的良好，可以幫助教師解壓身心，使教師從集體教學高控制的狀態下緩解精神壓力；其次，教師可以利用這段時間，為下一個活動做好充分準備；再次，短暫的休整可以擴展教師的視野；最后，合理的過渡環節組織，是考察教師是否具備教育管理能力的重要途徑。

2.對幼兒——釋放壓力，宣泄情緒，培養能力

過渡環節迎合幼兒身心發展的需求，合理的過渡環節能給幼兒提供一個渲釋心理壓力的空間。在合理的過渡環節中，孩子們要會根據自己的興趣去選擇活動材料，對孩子的自我管理能力會有很大的促進，能培養幼兒良好的交往能力。在過渡環節中，孩子們會因為選擇材料而發生糾紛、大家一起游戲會有合作、相互討論會有交流、互換材料會有交往……因而能培養孩子的交往能力。

二、過渡環節的現狀

教師是幼兒一日生活的組織者，在過渡環節的組織活動中，起著關鍵的作用。然而目前存在以下現象：

情景一：前一個活動結束，老師就指揮孩子：“請第一組去小便，第二組去喝水，第三組先休息……”

表面效果：活動室井然有序，鴉雀無聲，幼兒能按部就班地根據老師指令做事。

情景二：馬上要進行下一個活動了，老師開始不停地催促：“大家快把玩具收起來！”“軒軒，洗個手怎么要這么長時間？”“我數到三，再不出來的小朋友不用去做游戲了！”……

表面效果：教師在規定的時間內完成了相應的工作，確保了下一個活動按時進行，活動秩序看似井然。

透過現象看本質：情景一中教師方法單一，用簡單的生活活動方式替代過渡環節，違背了《綱要》的精神，浪費了孩子的時間！在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了，這種沒有必要的“集體活動”是《綱要》中所極力避免的。

情景二中教師一直扮演著指揮官的角色，無論老師還是孩子都處于被動狀態，每個人都很累很疲憊。這是由于教師實施了過多的控制和干預，沒有充分尊重和發揮幼兒的自主性。

當老師認識到了以上的兩種弊端，開始把重點集中到如何使過渡環節更加有價值，更充實，更能體現孩子的個性時，新的過渡環節方案產生了，然而，問題也隨之而來……

情景三：“先吃完飯的小朋友可以玩積木。”“先喝完水的小朋友可以先去看書。”“先畫完畫的小朋友可以去玩區角。”……于是，為了玩到積木，孩子狼呑虎咽；為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快地跑過去；為了多玩一會兒區角，孩子對畫畫敷衍了事……

綜合以上幾方面的情況，幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，管理者與教師的正確觀念還沒有樹立。因此轉變教師觀念，改變教師對一日活動中過渡環節的處理方法，豐富過渡環節的組織形式迫在眉睫。

三、良好過渡環節的創設

1.心理環境的創設

我們要營建寬松，信任的氛圍，教師除了提供相應的支持外，要學會“冷眼旁觀”孩子的活動，要將過渡環節與集體活動或者區域活動區分開來，它應該是自主的、寬松的。

2.物質環境的創設

創設安全、舒適、衛生的活動室環境，做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。提供的材料應豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要和多種需要，提供適合不同個體的活動內容，使每個幼兒都能獲得表現自己能力的機會。

四、過渡環節的組織策略和內容

1.活動式過渡

活動式過渡是指以喝水、入廁等生活活動或小型的游戲活動等銜接前后兩個活動環節，實現活動轉換過渡的方式。在日常帶班過程中，我發現孩子喜歡新奇的、不俗套的、有挑戰性的游戲，對一些朗朗上口的節律兒歌非常的鐘情，對一些具有一定難度的手指游戲也百玩不厭。于是，活動性過渡應運而生。

2.信號式過渡

信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、信號旗、手勢等作為信號，吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一個活動，實現活動轉換過渡的方式。利用音樂作為環節的轉換信號，將環節過渡中的單一化活動內容改變成了可依個人需要進行多項選擇的活動內容。

五、實施效果

不管是活動式過渡還是信號式過渡，在過渡環節的組織中都是互相融合，互為補充的。兩者在各個過渡環節中都有不同程度的運用，起到相輔相成的作用。但是在實際的操作中，教師應考慮當前環節的適宜性，只要幼兒喜歡在各個過渡環節都是可以進行的。很多時候，過渡環節處理得當，對教師管理班級工作可以起到事半功倍的效果。

六、過渡環節的注意事項

1.有目的開展個別指導，進行情感交流

目前同大多數幼兒園，一日活動以集體活動為主，教師與孩子之間的個別交流機會比較少，而孩子（特別是小班）在情感上又特別需要教師的關注，所以，在這過渡環節中，也是教師與孩子進行情感交流的最好機會。

2.有針對實施活動評價，促進活動優化

教師應該定期開展對活動的評價，這種有針對性的評價，有利于深化過渡環節活動內容，并為下次活動提出更高的要求，有利于促進幼兒的自我發展，促進過渡環節水平的不斷優化。

3.相應規則的建立

要使過渡環節自主、有序，必須要有相應的規則跟上，在大班，這些規則最好由孩子自己商議制定；在中班，這些規則最好是由教師與孩子一起制定，因為來自自己制定的規則易于孩子理解并遵守；在小班，老師將制定的規則與孩子一起解讀，讓孩子在理解的基礎上學習遵守。

生活處處皆教育。寓教育于一日生活中，要求我們把握好過渡環節，將其納入幼兒園一日活動的重要一環，積極利用這一環節，促進幼兒真正意義上的成長。

參考文獻：

[1]優化幼兒一日活動過渡環節的策略 紹興市機關幼兒園 丁備奮

[2]幼兒園一日活動過渡環節的研究 浙江省海鹽縣實驗幼兒園 張凱波

[3]托小班班一日活動的過渡環節 上海市學前教育網