試談在糾正幼兒教育“小學化”傾向中的家長深度參與

【摘要】幼兒教育“小學化” 傾向的主要原因是家長缺乏科學的幼兒教育發展觀。因此，幼兒園應創造性地開展家長學校工作，豐富家長學校活動內容，將理論學習和開展活動結合起來，增強家長學校的活力，引導家長深度參與幼兒教育，使家長正確地認識幼兒園的教育和教師工作，在教育目的、過程和手段上形成志同道合、信念一致的教育理念，從而形成教育合力，回歸幼兒教育本位。

【關鍵詞】幼兒教育 “小學化”傾向 家長學校 創新方式 深度參與 促進合力 回歸本位

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0022-03

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。幼兒教育“小學化”傾向，也是幼兒家庭的普遍教育現象。到底是什么原因導致了幼兒教育的“小學化”呢？追根溯源，家長在幼兒園“小學化”問題中扮演著極其重要的角色。隨著社會的進步，家長對學前教育愈加重視，但多數家長又普遍存在著“重教而不會教”的問題，他們沒有一定的教育專業知識背景，教育學、心理學專業知識相對短缺，為此難以保證他們所奉行的家教理念和家教方式是科學、正確的。于是，他們盲目攀比、“望子成龍，盼女成鳳”、“不讓孩子輸在起跑線上”等急功近利的思想和教育行為，直接催生了小學化，危害到幼兒的健康成長。而幼兒園是兒童邁出家庭后第一個影響他的教育環境，當家長提出讓幼兒園多教識字、寫字、算數等要求時，幼兒園為了生源，沒有加以正確的引導，而是“推波助瀾”，迎合家長搞知識教育，使得小學化問題愈演愈烈。因此，要想糾正和防止幼兒教育“小學化”，就需要幼兒家長的理解、支持和配合。

2012年教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）中指出：“幼兒園要充分發揮專業優勢，以深入淺出的語言、喜聞樂見的形式，廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長的科學育兒能力，實現家園共育。”但從當前我國幼兒園教育的現狀而言，家長參與幼兒園教育的權力十分薄弱、有限，基本屬于低水平參與，停留在家長開放日、親子游戲等表層活動上，內容、形式、主題等均為幼兒園設計安排好的，家長會、家長聯系本等，也大多是向家長單向傳達教育教學動態，家長只是了解情況，很少進行專業上的評價和建議，呈現受動性、邊緣性和隨意性等特點。由此，實現幼兒教育權利的歸位，還“教”于家長，加強和保障家長參與幼兒園教育的廣度與深度，讓家園合作共育，在教育的目的、過程和手段上形成志同道合、信念一致的教育理念，促進幼兒園教育民主化，這對貫徹《指南》，扭轉當前幼兒教育“小學化”傾向，促進幼兒教育的健康發展將具有積極的作用和重要的現實意義。

那么幼兒園應如何根據家長的職業背景、專業程度開展家長學校工作，讓家長了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，在深度參與幼兒教育中，從一個被支配合作者真正走向主動合作者，以建議者甚至建設者的身份，融入到幼兒園的教育教學活動中，從而扭轉幼兒教育“小學化”傾向呢？本文對此進行了一些探索：

一、傾聽家長聲音，明確家長工作定位，吸引家長深度參與

家庭教育和幼兒園教育堪稱幼兒教育之“雙臂”，缺一不可。幼兒園和家長兩者教育的對象是一致的，在教育目標上也是統一的，即促使幼兒在德、智、體、美、勞諸方面全面、和諧發展。教育目標的共同性決定了兩者必須相互協調、緊密配合。幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，因此幼兒教師教育兒童的方法更加科學，在教育兒童上更有發言權；而家長由于職業不同、專業和知識背景不同，對教育的理解也并不總是一致，所以在教育觀念上的差異常常使他們在對孩子的教學內容、教育方法等方面與幼兒園產生分歧。因此，要想防止、糾正幼兒教育“小學化”的現狀，首先要傾聽家長的聲音，做好家長教育觀念和教育方法的調查摸底工作。只有在全面調查、了解家長“所想”、“所需”的基礎上，幼兒園才能更好地站在專業角度指導家長，對其“因材施教”，轉變錯誤觀念，吸引他們深度參與幼兒園教育。實踐中，我們首先對家長的教育理念與態度進行了調查問卷。通過對調查問卷結果的統計與分析，我們發現，家長對幼兒教育的性質、功能、目標、內容的認識上存在偏差，科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，對幼兒身心發展受環境和教育因素的制約和影響沒有明確的認識；普遍存在重智育輕品德，重認知教育輕社會性及人格培養等問題，特別忽視幼兒良好行為、習慣、情感、自主性、社交能力的培養；部分家長片面強調識字和數字教育，對孩子期望值過高、過多，渴望下一代有較高的學識，雖有教子的良好愿望，但對家庭教子經驗并不夠關注；相當一部分家長認為玩游戲是沒有什么發展和出息的，只有“學習好”才重要，只讓孩子玩是學不到東西的；由于缺乏對幼兒教育價值的正確理解，認為在幼兒園教小學的課程和內容很有必要的，特別在大班以后就應該多開展讀書、認字、學拼音、做算術的教學，這樣才能為今后上小學打好基礎……這些都反映出家長在教育觀念上的問題。總之，家長過多干涉、過度期望是造成家長急功近利教育思想和行為的重要原因，這對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。由此可見，淡化家長看重顯性教育內容和成果，轉而注重幼兒良好習慣的養成、智力和思維的開發、性格的培養、動手操作能力的提高等等是當前幼兒園家長工作的重點。

二、普及幼教理念，贏得家長支持配合，引導家長深度參與

幼兒園和幼兒教育工作者要主動邁出建立家園合作關系的第一步，積極承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作，要采取多種形式，引導家長深度參與幼兒教育，讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒園大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然、展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。

例如，針對調查問卷的結果，為使家長認識到教育有其自身的規律，必須根據兒童身心發展的順序性和階段性、身心發展的水平和特征而進行的這個道理，我們在家長學校培訓活動中向家長介紹了美國兒童心理學家格塞爾曾做過的、聞名世界的雙胞胎爬梯實驗。介紹完這個案例后，我們讓家長們討論：如果是你的孩子學習爬樓梯，你愿意用哥哥的方法還是用弟弟的方法？為什么？你在教育孩子的過程中有遇到過類似的情況嗎？活動引發了家長們的共鳴，許多家長說確實在教育孩子的過程中就遇到過類似的情景。其中一位從事教育工作的家長敘述了一個案例：親戚家有一小孩，出生在11月份，離入小學的年齡相差2個多月，但孩子的父母親認為孩子足夠成熟、聰明，能適應小學的學習與生活，因此想方設法讓孩子提早進入了小學。由于小學教育主要以規范系統的課堂教育方式為主，同時在遵守常規、完成學習任務等方面的約束與限制與幼兒園明顯不同。孩子進入小學后很快表現出很多的不適應：早上起不來、老遲到；不能很好地管理自己的物品，經常丟三拉四；只知道玩兒，對上課、學習沒意識；上課不能很好地集中注意力；對教師布置的作業為不能很好地理解；完成學習任務明顯存在困難……等等。孩子學習上的重負荷、在集體生活中的落后地位，給孩子造成了巨大的心理壓力與恐慌，他每天害怕上學，甚至在學校還尿褲子。孩子的學習疲勞和痛苦也很快傳導給家長，父母每天也情緒焦躁、苦不堪言、后悔不已，也讓他們深刻地體會到一點：學習、成長要依靠孩子內在的原動能力，就如同孩子學會爬、走、跳、跑一樣，都要服從于同一生長發育規律，服從于孩子成長的內在時間表，如果人為地想去改變這個時間表，其結果是孩子累、大人更累。這個案例引發了家長們的反思，他們深刻地認識到對孩子進行任何的提前教育只會事倍功半，而到適當年齡進行適當的教育才是真正的教育規律，兄弟倆爬樓梯的實驗和提早入學的案例就深刻地說明了這個道理。在這個基礎上，我們又讓家長討論下面的問題：不想讓孩子輸在起跑線上，是現在許多家長們的心聲，那么學得早就一定學得好嗎？……

正是由于我們的家長學校培訓課堂建立在調查摸底的基礎上，充分考慮到家長的接受水平，密切聯系社會、家長與孩子的實際，通過理論聯系實際的培訓方式引導家長深度參與，通過反省原有的認識與行為，從而動搖陳舊的教育觀念，使得家長培訓學校的教育效果明顯：不僅普及了幼兒教育的理念，而且贏得了家長的支持與配合，使家長充分認識到教育有其自身的規律，“搶跑”未必能搶得先機，“拔苗助長”只能是適得其反，教育必須根據孩子身心發展的順序和階段、水平和特征來進行，即在適當的年齡對其進行適當的教育。這為扭轉和糾正家長“小學化”的錯誤教育理念與傾向，讓幼兒教育回歸本位打下了堅實的基礎。

三、創新家校工作方式，搭建高效互動平臺，落實家長深度參與

“想教好孩子，先教好家長”。家長的素質及其奉行的教育理念對孩子的成長與發展產生著決定性的影響，因此，家長學校工作的根本目的在于落實家長教育，讓家長深度參與幼兒教育，促進家長自我成長，而不在于手把手地指導家長怎樣教孩子。也就是說，如果每位家長都具備了相對正確、科學的教育知識和技能，在實踐中能將自身的意識和能力轉化為對孩子的科學教育行為，那么家長學校的工作目的也就達到了。實踐中，為防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向，我們采取了以下方式，搭建了家園高效互動的平臺，落實了家長的深度參與，初步建立了家長學校工作的新模式。

（一）專題講座式培訓學習

專題講座式培訓學習是針對當前家長教育觀念中存在最為突出的問題，對全體家長進行集中系統的學習培訓方法。針對以往家長學校中教師過分以專家自居，“以上對下”、“一言堂”、“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”等諸多問題，我們積極轉變觀念，注重讓家長通過親身實踐、換位思考、討論等多種手段，激發家長深度參與家長學校學習的熱情，變被動參與為主動參與，實現自我成長。

例如，針對調查問卷中許多家長忽視兒童的行為、習慣培養，要求幼兒園要提早教孩子拼音、認字、寫字、算數等問題，我園在家長學校培訓活動中設計了下面的活動，旨在引導家長通過換位思考、親身體驗的方式，來觸動家長根深蒂固的錯誤教育理念。活動前，我們給每位到會的家長發了寫有一首兒歌的資料，并要求家長用5分鐘的時間背誦下來。當家長們基本能背誦兒歌后，家長培訓活動正式開始。我們先讓一位教師教家長背誦這首兒歌。由于家長在之前就已經會背誦這首兒歌了，所以他們顯得很不耐煩，蠢蠢欲動，但我們仍舊“按兵不動”，按計劃將教授活動進行完畢。教學活動完畢后，我們問家長：這個教學活動老師教得怎么樣？剛才讓大家重復背誦兒歌，對這種重復性學習的行為你們有什么感受與想法？大部分家長表示：教師的教授得很好，但在課前大家已經花了不少時間背誦這首兒歌了，那為什么還要讓老師教大家背誦這首兒歌，這不是浪費大家的時間嗎？而且這樣的活動讓大家覺得很無聊。家長提出的意見正是我們預想達到的。這時，我們告訴家長，剛才幼兒園對家長們前后兩次的學習活動進行了錄像，接著我們對錄像進行了回放：大部分家長在剛拿到資料的時候都非常認真地按照要求背誦兒歌，但當教師在教家長們背誦這首兒歌時，剛開始，大部分家長還比較認真地聽講，但過了一兩分鐘后，許多家長的注意力明顯不集中，并開始開小差了，有的家長拿出手機玩游戲、發短信，有的家長開始互相議論、說話……看完兩次學習活動的錄像后，我們讓家長討論：為什么前后兩次的背誦活動會有這么大的反差？現在有許多家長向幼兒園提出教孩子學拼音、認字、寫字、算數的要求，但這些內容孩子到了小學后都是要學習的，如果幼兒園教了孩子這些內容，那么就意味著孩子今后就一定要重復學習這些內容。請家長跟孩子換位思考一下，剛才只是讓家長們重復學習了一首兒歌，大家就覺得這是在做無聊、浪費時間的事，如果讓我們的孩子每天都在學習這種重復的知識，那么對孩子有好處嗎？我們的話引發了家長的思考，這時，有個別家長提出：那不教孩子認字、拼音、算數，那教什么？接著我們作了題為《幼兒園到底應教會孩子什么》的專題講座，讓家長們知道幼兒教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，幼兒園注重的是良好習慣的養成、智力和思維的開發、性格的培養、動手操作能力的提高等等，而不是把孩子培養成為會識、會寫多少漢字，會做多少道加減算術題的“神童”。現在有很多家長頭疼孩子上課愛講話、注意力不集中、不愛學習等等問題，造成這種現象的主要原因之一就是重復教育，而這種急功近利式的先行學習中所獲得的知識技能，只能在重復學習中占優勢，不能在持久的學習中占優勢。通過理論與實踐相結合、深入淺出的講座，使家長逐漸從科學理性的角度看待幼兒園教育。

（二）借助媒體互動研討

家長由于受工作等因素的制約，造成無暇抽出更多的時間關注孩子在幼兒園里接受到的教育，而幼兒園往往又無法通過一兩個教學活動向家長展示教育成果，以至造成幼兒園和家長雙方的不理解、不支持、不配合，園所無奈，家長抱怨。為緩解幼兒園與家長的這種關系，使幼兒園和家長雙方在教育方式、方法及目標上達成共識。實踐中，我們利用現代高科技媒體記錄下孩子在園成長的過程，并剪輯播放給家長觀看，從而科學地引導家長轉變育兒理念，正確地看待幼兒園教育和教師的工作，有效地形成了家園合力。

例如，通過問卷我們了解到：當前有許多家長不懂得孩子的年齡特征，忽視游戲對孩子發展的影響，經常制止孩子的游戲活動，有的家長要求他們干正經事：讀寫算等，在教育要求和方法上“小學化”、成人化；有的家長說把孩子送到幼兒園幾年了，不知道孩子都學到了什么；有的家長把孩子的“活潑好動”看作“坐不住”等。針對這些問題，我們通過攝像機記錄下孩子在園活動的過程，并進行剪輯，然后在家長培訓活動中播放給家長觀看，讓他們了解幼兒園的教學，從而轉變育兒理念，形成家園合力。一次，我們播放了小班主題活動——《做蛋寶寶的爸爸媽媽》的剪輯錄影，觀看完錄影后，家長們受到了很大的觸動。觀看前，我們先向家長介紹了這個主題活動的產生背景和教育目的，即為什么要開展這個活動：現在的孩子受到成人的關愛比較多，被種種愛包圍著，他們只懂得被愛而不太懂得愛的回報，缺乏關愛別人的感受與體驗，當大人問孩子：“你愛爸爸媽媽嗎？”孩子們可以說得頭頭是道，但現實中卻往往事與愿違。為了解決孩子們“知”“行”脫節的現象，我們在小班開展了主題活動——“做蛋寶寶的爸爸媽媽”，主要讓孩子們通過“當蛋寶寶的爸爸媽媽”的游戲形式，通過角色換位來體驗父母對自己的關心、愛護，從而激發孩子對父母的理解與愛。然后我們把錄像播放給家長們看：老師先發給每位孩子一人一個生雞蛋，宣布從現在開始每位孩子就是蛋寶寶的爸爸媽媽，要求每位孩子照顧好蛋寶寶一天的時間，如果蛋寶寶破了，那么它的爸爸或媽媽將喪失做父母的權力。這對孩子們來說是具有一定挑戰性的，因為稍有不慎生雞蛋就會破了，一旦雞蛋破了，他們將喪失做蛋寶寶父母的資格。孩子們自從接受了這個任務后，表現了極大的耐心、細心與責任心，當個別孩子的蛋寶寶破了以后，其他孩子就開始想方設法用各種材料保護自己的“孩子”：有的找來盒子和樹葉把蛋寶寶裝在里面，有的找來泡沫裝蛋寶寶，有的把書包里的東西拿出來裝蛋寶寶……；當孩子們吃點心時，也不忘給蛋寶寶“喂點吃的”；當個別孩子貪玩忘記了自己的蛋寶寶被其他孩子發現時，其他孩子就批評這個爸爸“真粗心”；當孩子們午睡時，孩子們也不忘記先將自己的蛋寶寶進行安置，然后再輕輕地拍著蛋寶寶，等蛋寶寶“入睡”后才安靜入睡……在這個絲毫沒有“說教”的游戲活動中，孩子們逐漸感受到父母的辛苦，滋長了愛父母的情感。又如，在一次的家長學校培訓活動中，我們播放了大班主題活動——光與影的錄像。在觀看中，家長們驚嘆于孩子的表現，驚嘆于孩子的觀察力，驚嘆于孩子的語言表達力……許多家長都覺得孩子們在活動中像科學家一樣在研究、思考著光與影，提出了各種各樣的問題：影子是怎么來的？為什么站到老師的影子里，我的影子就不見了？太陽光到底是什么顏色的？吃飯的湯里怎么會有光？湯里的光怎么又跑到墻上了？為什么把筷子伸到水里就變彎了？光有哪幾種？有哪些動物會發光？生活中有哪些人造光？……然后教師又通過畫影子、踩影子、制造影子等游戲幫助孩子解決了這些問題，使孩子們獲得了關于光與影的認知，了解了光與影的關系，增加了光與影方面的知識。特別是最后主題匯報活動中孩子們匯報對光與影的認識更讓家長們感受到了孩子在游戲中的成長。

通過這種借助媒體互動研討的培訓方式，家長們漸漸認識了、懂得了、理解了游戲的價值，知道了幼兒園的任務和教師的工作，不再把幼兒教育等同于智育或者等同于讀寫算教育，不再要求幼兒園教孩子讀書、寫字、做算術，這為扭轉和糾正幼兒教育“小學化”傾向，促進家園合作奠定了堅實的基礎。

（三）家長助教活動

幼兒園家長來自各行各業，他們的職業、閱歷、特長對幼兒園來說就是一筆豐富的教育資源。因此，幼兒園可根據家長資源建立家長資源庫，為幼兒教育服務。家長助教活動就是利用資源庫資源開展的一種新型的家園共育活動，它指幼兒園根據教學活動的目標、實際內容的需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計劃地邀請具有某種職業或專業、技能優勢的家長直接參與教學活動，協助教師更好地完成教學任務，實現教學目標的活動。家長助教活動使家長直接走進課堂參與幼兒園教育教學活動，它以其特有的模式為家長、教師搭起了一座溝通、互助的橋梁，讓家長與教師在優勢互補、和諧互動中形成教育聯盟，達成家園共育，提高整體教育質量，促進了幼兒、家長、教師的共同成長。

例如，為了讓更多的家長參與到家長助教的隊伍中來，我們開展了“愛心家長進課堂”、“今天爸爸、媽媽當老師”等活動，通過家長自愿報名的方式，采用招募欄、電話預約等方式真誠地邀請家長參與助教活動，如讓牙科醫生家長志愿者為幼兒上注意口腔衛生的課，讓消防員家長志愿者為幼兒開展防火、防災安全演練活動，讓廚師家長志愿者演示并指導孩子開展點心制作的活動等等。然后教師與家長志愿者共同商定活動目標、內容，設計、準備活動方案，幫助家長預想活動中可能出現的問題，學習和幼兒有效互動的技巧，讓家長消除顧忌，充滿信心地投入到教學活動中。活動中教師再以助教的身份協助家長開展教學活動，并針對一些突發現象對家長進行適時的指導和幫助。以前家長和教師之間總有距離，在教育孩子上難以達成共識，他們不了解教師的工作性質，對幼兒園的活動不明白，總覺得很簡單，是在哄孩子。當家長們參與了家長助教活動后，觀念明顯轉變了，并深刻地感受到：幼兒園的工作太不容易了，幼兒園的教師擔負的責任太大了，幼兒園的活動真不簡單！

總之，家長助教活動充分發揮了不同家長的優勢，有效地形成了家園教育聯盟，落實了家長的深度參與，實現了家園互動，取得了教師、家長和幼兒“三贏”的教育效果，達到了家園共育的目標。

（四）親子同修活動

親子同修活動就是父母作為學習和游戲伙伴與孩子一起參與的各類學習、游戲活動。親子同修活動一方面可以豐富幼兒園家長工作內容，使家長深度參與幼兒教育，增進家長對幼兒教育的感性認識，了解孩子的需求，加深家長與幼兒之間的親密關系，促進家長和孩子的雙向融合，從中獲得更多科學的育兒認知與方法，另一方面還可以為幼兒園課程提供更多有價值的教育資源，豐富幼兒的學習與生活。

例如，為豐富幼兒園親子同修活動內容，加強對親子活動的指導，我們參考各階段教育教學活動的目標與內容，在家長園地欄目中設立了親子同修活動內容，并將相關的活動方法與指導要點加以說明，避免家長在親活動中走入教育的誤區。如針對大班開展的主題活動——《我身邊的小動物》，教師在家長園地中建議家長與孩子一起玩飼養小動物的游戲活動，讓孩子們學習照料自己喜歡的小動物（如：蝸牛、爬蟲、魚、兔子、烏龜等等），以培養其責任感和愛心。同時，告訴家長活動的方法及注意事項：并不是孩子想要就簡單地買下就行了，首先要讓孩子了解飼養小動物的基本方法（可與孩子一起通過查閱圖書與上網搜索的方式了解飼養的基本方法和常識），和孩子說好由孩子來負責飼養，包括喂食、清潔工作等，然后才和孩子一起去購買他喜歡的小動物。飼養游戲中，注意不能按照父母的意志來進行，要適當聽取孩子的意見和想法，注意幫助、指導孩子用文字或圖畫等方式記錄動物的成長或飼養過程中有趣或記憶深刻的事。在飼養過程中小動物由于各種原因有可能死掉，這時孩子會陷入悲傷中，但是通過這種體驗孩子才能讓孩子成熟起來，慢慢摸索出屬于自己的飼養方式和照料方法，因此，家長注意不要因此責備孩子。

通過幼兒園的科學指導，許多家長在親子同修活動中，逐漸轉變了教育觀念，更加理解、尊重孩子，他們的素質得到不斷地提升，在教育孩子時，有了更多的科學方法和手段，家庭教育的質量有了很大的改觀，家庭教育的內容也不再是簡單的讀寫算，家園同步的教育模式逐漸形成。

總之，要扭轉和糾正幼兒教育“小學化”傾向，就要創新家長學校工作方式，將理論學習與開展活動結合起來，通過形式多樣的活動向家長宣傳、普及幼兒教育理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務，引導家長深度參與幼兒教育，轉變家長的育兒理念，理解幼兒教師的工作，并在深度參與幼兒教育的過程中，促進三方的理解、支持與配合，使幼兒園、教師、家長共同圍繞孩子健康成長的這根“琴弦”，自覺抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法，回歸幼兒教育本位。

參考文獻：

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