關于高校教師教學效能感的作用效果及其提高對策的研究

【摘要】高校是培養高層次人才的搖籃，高素質的教師才能培養出高素質的學生，教學效能感是高校教師素質的重要組成部分，高校教師教學效能感影響高校教師教學、育人的質量；影響高校教師行為成敗經驗的總結；影響高校教師的心理調適能力；影響高校學生的自我效能感，因此，構建以崗前培訓和在職培訓為主要內容的高校教師繼續教育平臺；強化高校教師的服務意識和情感交流的滲透作用；建立科學的高校教師評價體系等為對策，提高高校教師教學效能感，對于提升高校教師專業素質、優化高校教師隊伍結構、大幅度提高高校教師隊伍建設的水平、提高高校教育教學質量，促進高校教師的可持續發展都具有重要的意義。

【關鍵詞】高校教師 教學效能感 高校教師教學效能感

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0021-02

《教師法》第三條規定，“高校教師承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”只有使高校教師隊伍成為最優秀人才的集合，才能為社會培養出更多的優秀人才，從而全面提高民族的素質。目前，各大高校都將提高教師隊伍建設作為學校改革與發展的重點，而教學效能感是高校教師素質的重要組成部分，培養高校教師的教學效能感，對于提升高校教師專業素質、優化高校教師隊伍結構、大幅度提高高校教師隊伍建設的水平、提高高校教育教學質量，促進高校教師的可持續發展都具有重要的意義。

一、教師教學效能感的相關理論

根據班杜拉的自我效能感理論，研究者們開始關注教師對自己特定教學活動的影響，由此開始了對教師教學效能感的研究。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，影響教師對教育工作的積極性，教師對教學工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度等。教師的教學效能感由一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面組成。一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展；個人教學效能感是指教師對自身教學效果的認識和評價，指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

二、高校教師教學效能感的作用效果

（一）影響高校教師教學、育人質量

高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還有關注學生非智力因素的養成。教學效能感高的高校教師會積極準備高質量的教學積件，充分利用積件庫中先進的多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等資源；充分相信自己的教學活動能使學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為德、智、體、美全面發展的高級專門人才，愿意投身于高等教育教學工作，即使面對教學中的困難，也充滿信心、堅持不懈、勇于挑戰。反之，教學效能感低的高校教師忽視自身教學的知識、能力、態度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會對高校學生的影響，因而影響高校教師教學、育人的質量。

（二）影響高校教師行為成敗經驗的總結

高校教師教學過程中的行為成敗經驗，也就是高校教師的親身經驗，對高校教師的教學效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經驗會提高高校教師教學效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。科學的錯誤經驗的總結也可以提升高校教師的教學效能感。教學效能感高的高校教師為了提高自己的教學效果、教學質量，會積極主動的總結成功與失敗的經驗，不斷學習知識彌補不足，積極設想成功的場景，進而提高自己的教學能力。

（三）影響高校學生自我效能感

大學階段是大學生充滿理想、追求人生價值和完善人格的關鍵時期，也可以說大學生在接受大學教育階段形成的性格，關系著大學生以后的價值觀、人生觀及對社會的責任感，高校教師則在這個關鍵階段扮演著重要的角色。實踐證明， 教師的教學效能感與學生的自我效能感呈正相關， 高校教師表現出來的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語言舉止與風度儀表等直接影響著具有感受時代精神敏銳性、參與社會活動積極性、群體成員互動性和內部結構層次復雜性等社會特征的當代高校大學生的健康成長，影響著高校大學生的自我效能感。提高高校教師的教學效能感，有利于學生心理的健康成長，促進學業的更快進步，從而實現個人的價值，為社會做出自己的貢獻。

三、提高高校教師教學效能感的對策

（一）構建以崗前培訓和在職培訓為主要內容的高校教師繼續教育平臺

1.崗前培訓

崗前培訓是國家加強高等學校教師隊伍建設、保證提高教師整體素質的重要舉措。崗前培訓包括學校規章制度培訓和教師教育技能培訓，使高校教師不僅具有較強的專業科研能力，還要具有對師范類教育的教育學理論、心理學理論、教學效能感等相關課堂技能，崗前培訓是高校青年教師進入教育教學崗位前一個不可或缺的重要環節。通過崗前培訓，提高高校教師教學效能感，增強工作責任心，堅持教學領域的社會主義方向，以教書育人為己任，將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。

2.在職培訓

隨著終身教育理念的深入人心以及社會發展對高校教師素質要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓已經成為世界各國的主導潮流。通過在職培訓，高校教師具備現代化的教育觀念、變革創新的意識，形成合理的知識結構和認知結構，不斷提高自己的品德、文化素養及多方面教育教學能力，有信心面對不斷涌現的教育新觀念、任教學科的新知識，以此提高高校教師教學效能感。通過在職培訓提升高校教師教學效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學校教師培訓工作規程》為依據，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，在教學過程中因勢利導，遵循認知心理、認識規律傳授知識，言傳身教，以科學的態度、正確的思維策略提高高校學生的判斷能力、認知水平，傳授給高校學生適合個性特征的自學方法，運用現代技術、設備與手段提高教學效果。

（二）強化高校教師的服務意識和情感交流的滲透作用

1.強化高校教師的服務意識

高校教師為社會服務是多方面的，有教學服務、科技服務、信息服務、思想服務、理論服務等。通過這些服務，直接參與社會物質財富的生產與創造，傳播先進文化，促進社會精神文明的鞏固和發展，因此，要強化高校教師的服務意識。

2.強化高校教師情感交流的滲透作用

高校教師的作用就是通過傳承、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會、政治、經濟、文化的發展。高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還要關注學生非智力因素的養成，在強調教師授課質量和科研能力的同時， 更要注重教師與學生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關注學生對教師的認可度，關注所培養學生的批判精神和創新能力，因此，要強化高校教師的情感交流的滲透作用。

（三）建立科學的高校教師評價體系

1.注重高校教師的個性評價和質的評價

高校教師的評價體系必須體現對高校教師個體差異的尊重。在高校教師評價體系設計過程中，結合高校和高校教師的特點，注重質的評價，將“自我評價和他人評價”、“定量精確評價和定性精確評價”相結合。評價標準尊重個體差異，實現個別化，使其具有差異性和層次性。由于教學過程是多個有目的、有順序的教學環節的集合，各環節之間有機配合、相互影響，因此高校教師評價體系要體現全程化、評價方式體現多樣化，關注動態評價，實現提高高校教師教學效能感的目的。

2.注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合

將發展性教師評價體系的立足點放在高校教師的未來發展方面， 把評價作為提高高校教師專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡單的以劃分等級、進行比較的方式進行評價。另一方面，從傳統觀念上看，更多的高校教師把個人發展目標直接定位在一些功利性榮譽稱號或職業階梯上，科研成果、科研經費以及獎勵、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標，因此，取消獎懲性評價體系勢必會影響到高校教師的誠信、積極性。教師專業發展是教師評價的目的，獎懲是激勵教師發展的一種手段，發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系在一定條件下可以共存或有機地結合起來。

構建高校教師評價體系是一項系統工程，建立科學的高校教師評價體系，注重高校教師的人性評價和質的評價，注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合，提高高校教師的教學效能感，為高校教師創造一種能夠充分發揮教師作用的良好環境，最大限度地發揮高校教師的積極性和創造性。

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作者簡介：

宿欽靜（1978年-），女，吉林梨樹人，吉林警察學院，碩士，主要從事高等教育管理與教師教育研究。