初探生本教育下教師對視障兒童家庭教育的支持

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0014-02

家庭作為視障兒童生活和成長的主要場所，其教育過程對視障兒童潛能的開發、視覺缺陷的補償、心理發展的輔導、個性品質的養成和自我成就的提升起著不可替代的作用。家庭教育作為生本教育的重要途徑，對視障兒童家長的教育素養提出更高的要求，作為實踐與推行生本教育的教師要積極主動地支持視障兒童的家庭教育。

一、終身教育、生本教育與家庭教育

終身教育是指人們充分地開發和利用各種各樣的教育資源，在漫長一生中所接受的各種訓練和培養的總和。終身教育不僅包括學校教育，更包括家庭、社區和社會對兒童教育的支持。終身教育需要教育者依據多元的價值判斷標準，以兒童自身的發展為根本，幫助兒童過上其應有的生活。[1]

生本教育是終身教育目標下的一種教育措施，指的是以學生為主體，為學生設計的教育教學活動。教給學生學習的方法，引導學生自主投入學習活動，使學生成為終身的學習人，成為學習社會化的實踐者。[2]

生本教育實踐中，家庭作為學生生活和學習的主要場所，將成為教育的一支新力量。家長正確認識家庭教育在兒童發展中的重要性，積極配合教師實施家庭教育，是順利、有效開展生本教育的重要途徑。

二、教師對家庭教育的支持

（一）教師對家長態度系統的支持

家長對視障兒童的態度主要是指對兒童視覺障礙原因與責任、視障兒童生活與成長、學校教育配合與指導、視障兒童自我實現的認同與支持等方面的態度系統，它影響著視障兒童成長的過程和成長的品質。

伯斯德（L.Berthold）將家長對視障兒童的態度分成五類：1.接受現實：這類家長多認同視障兒童同樣具有成長與成才的潛能，能積極配合學校教育，期望教師對其家庭教育給予指導和幫助。2.回避現實：該類家長一方面不愿意接受兒童視覺障礙的現實，一方面否認失明對兒童的影響，想通過多種方法使視障兒童過上同正常兒童一樣的生活，對兒童期望過高。3.過分保護：這類家長多因憐憫和自責包辦視障兒童的一切，使得兒童日常生活能力嚴重欠缺，情感和精神高度依賴父母，個性品質發展遲緩，社會交往能力不足。4.內心厭棄：持這類態度的家長過分強調失明的消極影響，不能正確認識視障兒童發展的潛在性，多表現出不能容忍的態度。5.公開厭棄：該類家長多埋怨和歧視視障兒童，不管不問，甚至拋棄兒童。[3]

教師應用生本教育的理念指導家長認識和開展家庭教育有助于視障兒童形成與父母相似的心理品質，促進智力潛能的開發，形成良好的個性品質，養成高尚的品德與情操，使其成為社會需要的合格公民。針對家長的態度系統，教師可以通過分析視障兒童的身心發展規律，為家長接受其可教育性提供心理保障。教師可以匯編視障兒童心理發展特征與規律的資料，詳細、系統地介紹視障兒童的殘疾原因、殘疾分類、身體發育特征、心理特征、感知覺訓練方法、日常生活技能培養方法、教育法等專業內容，以幫助家長理解視障兒童的身心發展規律和教育觀念和方法，促進家長建立對兒童實施教育的正確觀念和信心。

（二）教師對家庭教育觀念的支持

在校接受九年義務教育的視障兒童家長所持態度多是接受現實、回避現實和過分保護三種形式，而尤以接受現實和過分保護兩種形式見多，回避現實的態度多產生于后天的意外或疾病等導致的視力殘疾。以下詳細分析、討論持這三種態度的家長的教育觀念及應給予的支持。

1.過分保護型：代替視障兒童從事基本的生活、學習和交往活動，懷疑視障兒童的可教育性，多屬于溺愛型教育。教師可搜集不同國家、不同專業、不同年齡的視障成功人士故事，以端正家長對視障兒童教育的觀念，激發其積極配合學校開展家庭教育的需要，為家長培養視障兒童成為可獨立生存者提供模范，建立信心。

2.回避現實型：生活上想方設法、尋醫問藥以治愈兒童的視力殘疾，教育上充分滿足視障兒童的學習需要，卻被動的接受學校的建議，多屬于自主型教育。針對該類家長，教師應多站在家長的角度考慮兒童后天殘疾帶給他們的心理壓力，引導其用正常的心態積極地實施家庭教育。

3.接受現實型：這類家長主動尋找正確教育兒童的方法，積極配合學校的教育建議，多屬于民主型教育。針對這類家長，教師應多指導其閱讀有關教育方法的書籍，提供家庭教育方法和具體措施的指導，幫助家長成為家庭教育的正確實施者。

另外，教師要具體介紹和分析適合當代兒童發展的、正確的家庭教育觀念。江蘇社科院的孫云曉《改變學校、家庭教育的28個觀念》，從責任意識、激勵方法、交往能力、終身學習等多方面介紹了21世紀兒童必備的素質和教育的新觀念。介紹并指導家長參考使用這些觀念，能有效地幫助家長明確實施教育的視角和兒童切實需要培養的能力。

（三）教師對家庭教育方法的支持

多元智力理論認為每個人都有多種智力，并以不同的方式和程度組合存在，每個兒童都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和學習風格及可發展的方向。教師對家庭教育方法的支持，就是指導家長發現兒童的學習特征和智力發展的優勢，尋找合適的方法開展家庭教育，協助學校教育促進兒童的潛能發展。

首先，通過家長會集中指導。教師可按照視障兒童心理發展的階段性特征，介紹各個階段的心理發展任務、道德發展水平和學業成就的內容，具體指導培養相應能力和品德。家長會中，還可以借助家長間的資源，安排家長分享教育中的經驗，提供互相交流學習的機會。

其次，介紹經典的家庭教育方法。教師可借用《成功教育啟示錄》和《失敗教育警示錄》幫助家長評價自己的教育方法，并提供“著名教育家的教育方法”，以改善家庭教育的實施過程。

最后，提供多種形式的教育資料。教師可以通過自己的教育札記向家長介紹日常教育的經典案例，可以介紹自己使用的教育方法手冊或書籍，也可以推薦教育家的視頻錄像，還可以介紹優秀的教育影片。通過向家長提供多種形式與多種題材的教育教學資料，讓家長耳聞目染的體驗和經歷家庭教育的方法。

（四）教師對家庭教育技術的支持

教育技術就是在教育活動中采用的所有方法和技術手段的總和。家長在實施家庭教育的過程中常常會遇到視障教育的技術問題，例如盲文的摸讀與書寫，低視力兒童漢字的教學，視障兒童的感知覺訓練，低視力兒童的視功能訓練等具體的教育技術問題。

針對以上問題，教師應與家長合作制定相應的教育計劃和實施方案，指導家長學會相應的教育技術，促進視障兒童各種能力的形成和發展。

例如對書寫困難兒童的教育指導，教師可與家長共同制定訓練計劃，通過分析視障兒童書寫盲文困難的特點與原因，探索克服的方法，分步驟、系統地培養其書寫盲文的能力。

再如低視力兒童漢字的教學，教師可根據低視力兒童的殘余視力的狀況和學習漢字的環境需要，用合適的字體、字號和顏色制作《低視力兒童識字手冊》，并教授指導低視力兒童學習漢字的方法，通過家長的一對一指導和集中教學，促進其漢字書寫能力的習得，快速增加其識字量。

（五）教師對信息技術應用的支持

隨著現代信息技術的快速發展，為盲人專門設計的輔助產品也越來越多，諸如讀屏軟件、倍數放大器、盲文刻印機、點顯器、語音聊天系統等等。這些輔助工具的有效利用能方便視障兒童獨立地進行上網搜索信息、閱讀、打印盲文以及交友等活動，有利于豐富視障兒童的家庭生活，促進其獨立學習和生活能力的發展。

這些現代化技術設備的使用，需要教師和家長積極配合，指導視障兒童學習使用。由于家長對視障教育信息的閉塞和對現代視障信息技術的陌生，教師有必要積極指導家長學習使用，一方面讓家長理解這些輔助工具強大功能的實用性，以引導其積極購買，另一方面切實有效地保證視障兒童能在學校和家庭的雙重指導下盡早學會使用。

三、總結

家長正確看待視障兒童，是家長認同其具有可教育性和可發展性的關鍵，是家長愿意甚至主動配合學校教育，積極開展家庭教育的前提。正確的教育觀念，是優化家長對待視障兒童態度的隱性工具，是家長開展家庭教育的指導思想，是家長開展家庭教育的先決條件。家長要求獲得可操作的、有效的教育方法，是家長正確對待視障兒童的體現，是實踐、驗證教育觀念的行動依據，是順利實施家庭教育的重要保障。教師對教育技術的支持，是解決家長實施家庭教育過程中具體問題的措施，是保障家長持續執行教育計劃的重要過程。家長學會運用現代信息技術指導視障兒童的生活和學習，是促進其快速成長的有效力量，是對教育技術的補充和完善。教師對家庭教育的有效支持，依賴于教師與家長對視障兒童身心特征和發展潛能的共識，依賴于教師與家長長期的協商合作，依賴于教師和家長良好的人際關系和有效的交往方式。

參考文獻：

[1]袁國振.當代教育學.北京：教育科學出版社，2004. 6

[2]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001

[3]教育部師范教育司.盲童心理學.北京：人民教育出版社，2000.3