面向全體學生 完善合作學習

李斌

在黑河四中進行“跟蹤式聽評課”的過程中，我的合作教師劉國良一直堅持走新課改之路，在教學中始終利用小組合作學習促進學生學習方式的轉變。我和劉老師本著邊實踐邊改進的原則，對小組合作學習中產生的各種問題進行剖析，尋求解決對策，使之不斷完善，從而實現班級學習水平的整體提升，有效避免班級兩極分化的產生。

一、小組合作學習中任務分配問題

經常見到教師上課伊始就給各組分配學習任務，短暫的組內交流之后進行全班展示，多數學生只關注本組的學習任務，對其他組的任務無暇研究，只能被動地聽，一堂課下來學生所得有限。在當堂檢測中就反映出了這個問題，本組負責的題目學生就答得好，其他題目則答得亂七八糟。為解決這個問題，我們提出如下改進措施：所有的學習任務應面向全體學生，只有在學生學習了全部內容后，再來分配展示任務。有的老師將題目依小組順序分配，這不利于學生的全面發展，改為隨機分配較好。經過一段時間的檢驗，證明效果較好。

二、小組合作學習中任務展示問題

小組合作學習的重點在學生自學、學生間幫學環節，而目前最大誤區是多數教師將展示環節作為重點，使得小組合作學習難以取得應有的實效。任務展示有小展示和大展示之分，但現在的問題是小展示（組內交流展示）幾乎沒進行，就進行大展示，所有題目不分難易，一律從頭展示到尾，課堂節奏拖沓，學生心不在焉，預定任務完不成，教師沒有點撥時間，教學重點不突出，難點難突破。為正本清源，我們嘗試如下安排：展示以充分的個體學習為基礎，小展示解決基礎問題，保證組內學生都有發言機會；教師依據組內學習情況確定大展示題目，解決重點、難點問題，若組內學習已比較好地完成學習任務，可省去大展示。

三、小組合作學習中組內學習效果問題

組內學習常見的情形是學生間幾乎沒有交流，學優生在黑板上板書答案，學困生卻無所事事，大展示成了學優生的舞臺，學困生要么閑在座位上，要么像木偶在黑板前機械地復述被告知的答案，一旦追問原由，卻不明所以。這種學優生掌控課堂，其他學生“陪讀”的現象是引起班級兩極分化的重要原因。為充分調動全體學生，特別是學困生的積極性，我們提出：將學優生視為重要的學習資源，利用學優生幫扶學困生，從而提高全班的學習水平；教師要加強對小組長的培養，使其明確職責，合理分配組內學習任務，督促全組學習，幫扶組內學困生。教師還要鼓勵學困生大膽質疑，主動表達自己的困惑所在。

我們又相繼發現組內幫學存在這樣幾個問題：一是組長常撇下組員去問老師問題，導致組內交流中斷；二是組長無法關照到全組組員，個別學困生溜號，沒有參與學習，學中生問題較少，常被閑在一邊；三是組長的講解方式單一，聽的學生很木訥；四是個別學優生有自私心理，幫學時態度惡劣。為破解這些問題，我指導劉老師采用如下一些辦法：

1.做好學優生的思想工作，使其懂得他們也是幫學的受益者。劉老師就曾向學生展示過不同教學方式下學習效果的對比圖，幫助學生懂得教授他人能使自己對知識的記憶更持久，他還請幫學效果比較好的學生談幫學感受，引導帶動全班同學積極行動起來。

2.先集中解決學生出現問題最多的題目，突破難點，掃清學優生的學習障礙，保證他們能夠全身心地投入到組內幫學中。

3.安排學優生幫中等生，中優生幫學困生。

4.指導學優生變單純的講授式為啟發式，提高他們的幫學能力。要求他們講解時先聽一聽——明確對方疑問所在，有的放矢，再停一停——觀察對方反應，給其足夠時間來理解，最后考一考——讓對方試著自己解決問題。

四、小組合作學習中小組評價問題

小組評價雖然并不限于給小組加分，但加分的確是調控小組學習行為的有效手段。常見的問題有：教師給分不合理，首先是給分方式不合理，如教師當堂過多過濫地給小組加分，分散學生的注意力，中斷了教學思路；其次是所給分值不合理，各學科給分標準不統一，導致分數并不能真正反映小組的實際學習水平，影響組間競爭的積極性。我們共同摸索出的解決辦法有：

1.統一各學科給分標準，保證給分公平和嚴肅，不人為擴大組間差距，充分體現每位同學對本組的貢獻，提高全組參與的積極性，利于組間公平競爭。

2.減少加分次數，提高加分的含金量。課上由課代表做加分記錄，課下公示分數，避免干擾教學。

3.用加減分調控合作學習的達成度。如為防止幫學雙方應付了事，教師應檢查幫學效果，依據被幫學生對所學內容的掌握程度確定對該組加分或減分的額度。

4.定期對優勝組和落后組進行獎懲，對于長期落后的小組可考慮進行人員調整。

小組合作學習的受益者是全體學生，它為學生提供了思考、質疑、練習和反饋的時間與空間，使那些想學習而成績不理想的潛能生有了較大進步。當然這種學習方式也不是萬能的，教師只有在合作學習的各環節上多下功夫，才能取得理想的教學效果。

（責任編輯 付淑霞）