論課堂心理環境的優化

摘 要： 課堂心理環境是教學的基本條件，對教學順利開展有巨大的影響。文章提出，應通過優化教師情緒、師生關系、教師教學等優化課堂心理環境。

關鍵詞： 課堂心理環境 情緒 師生關系 教學優化

課堂心理環境是指在以教學班為單位的教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的那部分環境，如師生關系、課堂氣氛、班級風氣、教師期望等，它是課堂教學環境最重要的一個構成要素。[1]

課堂教學心理環境如何，是教師判斷上課效果的重要標準，是教師成敗感和情緒體驗的重要來源。[2]教學的效果很多時候是不能馬上體現出來的，因此教師對教學效果的判斷基本上是以課堂心理環境為準，如果課堂氣氛活躍，學生聽課認真，踴躍回答問題，師生關系融洽，教師會認為教學效果好，會對自己的教學充滿自信，也會給學生以積極的反饋，自己也能從教學中體驗到快樂，這樣教學就形成了良性循環。而如果課堂心理環境不好，教師會感覺失敗，影響教師對教學的自信心，產生不良情緒，甚至會影響教師的身心健康。

教師是課堂教學的主導，課堂心理環境的優化主要通過教師進行。

1.教師情緒的優化

教師的心理狀態，特別是情緒是課堂心理環境的核心。人的情緒是具有感染性的，教師的情緒狀態會感染學生的情緒，并直接影響學生的課堂學習效果。教師的情緒中影響課堂心理環境的主要是教師的焦慮。只有當教師焦慮適中時，才有利于教師能力和水平的充分發揮，才會激起教師的教育創造能力和教育機智，努力改變課堂現狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛。為了避免過度焦慮情緒的出現教師需要了解自己，不對自己要求過高，給自己增加心理壓力，同時對教學充分的準備也會緩解教師可能產生的焦慮。

2.教師與學生關系的優化

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學環境，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學環境的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”

為了創建良好的課堂心理環境，需要加強師生的情感交流，融洽師生之間的情感。首先，教師要有正確的學生觀，即移情性的學生觀，而不是評價性的學生觀。教師應盡可能地設身處地地從學生的角度出發考慮問題，考慮學生的實際心理的特點、需要，而不是從教師的角度出發評價學生的行為。這樣才能真正理解學生的行為，才能做到理解和寬容學生的一些過失行為，而不是動輒對學生橫加指責，或對學生灰心失望，以至于放任自流，才能做到始終熱愛學生、關心學生和尊重學生。學生反過來才會給教師以相應的積極情感的回報，才會更加的熱愛教師，這樣才會形成良性循環。移情性的學生觀是形成良好師生關系的基礎和前提，對此教師一定要注意。其次，在課下教師要主動與學生溝通，關心學生，了解學生的學習生活，適當時候給予學生以學習之外的幫助。大量經驗證明：師生的交流特別是課外的交流會導致課內師生關系的融洽。[3]

3.教師教學的優化

教師與學生主要是通過教學發生聯系的，所以教學的優化是課堂心理環境優化的主要方面。

3.1教學要遵循量力性原則

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在他1978年出版的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”量力性原則首先體現在教師所教的內容和所提的要求要難易適度。而適宜的難度是從學生的“最近發展區”考慮的，即該知識高于學生現有的水平，但在教師的指導下學生能夠掌握它，用通俗的話來比喻，就是讓學生跳起來摘蘋果。

量力性原則還體現在教師教學的速度上，有些教師，特別是某些大學教師，為了趕教學進度，每堂課都要講大量內容，根本不管學生是否接受，不給學生理解和消化的時間。還有很多教師用多媒體課件上課，課件內容非常多，經常是沒等學生看完課件內容就翻下一頁，而且上完課也不給學生自己的課件，導致很多學生不知教師講的什么內容，學習效果可想而知。

為此，教師在教學之前應該了解學生已掌握哪些知識，自己所要講授的知識哪些是學生容易理解的，哪些是比較難于理解的，自己的教學速度大多數學生是否都能跟得上。這些要在實際與學生的交流中獲得，而不能只憑教師個人主觀感覺。教師和學生對相同知識的理解能力是不同的，教師感覺容易的學生可能感覺很難。如果教師沒有意識到，繼續開展進行下去，就會使學生的問題堆積，影響后面的教學。為此教師要在了解學生水平的基礎上反復鉆研教材，區分出其中學生容易接受的和對學生來說太難的知識，如果一定要講解的話就要耐心細致，循序漸進，并加強課后的輔導答疑。

3.2教學要理論聯系實際

學生對教師所教課程沒興趣，學習動機不強，經常并不是學生不喜歡學習，而是學生沒有認識到教師所教知識的重要性和在實際生活工作中的用處，特別是有些學科理論性特別強的課程更是如此。對此教師一方面要強調自己所講學科的重要性，并在各個方面嚴格要求學生，因為教師的教學態度會影響學生的學習態度的。另一方面要圍繞既定的教學目標，緊扣教學內容，靈活地理論聯系實際，使學生切實體會到所學知識的價值。如果深入淺出地聯系實際，就能使枯燥的理論獲得活力，調動學生學習的積極性。這需要教師平時多積累材料，并始終保持思考的習慣，善于把實際工作生活中遇到的事情與有關理論聯系起來。

參考文獻：

[1]時蓉華，任國華.教育社會心理學[M].上海：世界圖書出版公司，2003：210.

[2]巴班斯基.教學過程最優化[M].教育科學出版社，2007：176.

[3]王毅華.優化課堂心理環境[N].中國教育報，2009-11-05.