小學(xué)生弱勢(shì)群體的教育對(duì)策初探

摘 要： “為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是現(xiàn)代教育宗旨。但是，當(dāng)前在許多農(nóng)村小學(xué)中，因社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等各種因素的綜合作用，產(chǎn)生了弱勢(shì)群體，他們存在較大的心理負(fù)擔(dān)，既影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又嚴(yán)重制約農(nóng)村義務(wù)教育水平的提高。因此加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，已成為目前小學(xué)教師的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 弱勢(shì)群體 教育對(duì)策

當(dāng)前小學(xué)生中的弱勢(shì)群體既影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又嚴(yán)重制約農(nóng)村義務(wù)教育水平的提高。因此，教師可以利用課余時(shí)間，給予弱勢(shì)群體“特別輔導(dǎo)”；可以在生活上給予弱勢(shì)群體多一些關(guān)愛。師生互動(dòng)，循序漸進(jìn)，提高他們?nèi)后w生活、學(xué)習(xí)的積極性；激發(fā)他們的熱情和動(dòng)力，消除心理障礙；培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。讓這些因不同原因形成的弱勢(shì)群體克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能，健康成長(zhǎng)。

一、義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體現(xiàn)狀及對(duì)策分析

1.對(duì)義務(wù)教育地位的認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育作為基礎(chǔ)教育，在我國(guó)的教育體系中具有十分重要的地位。能否在真正意義上實(shí)施義務(wù)教育，讓義務(wù)教育對(duì)象在法律面前有平等接受教育的權(quán)利，不但體現(xiàn)國(guó)家的教育政策的合理性，而且反映國(guó)家的整體教育水平，表明國(guó)家實(shí)施法律的公正性，顯示國(guó)家的物質(zhì)、精神和政治三種文明的程度和國(guó)家民主化的水平。我國(guó)的義務(wù)教育作為國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的教育，它有《義務(wù)教育法》作為法律依據(jù)和保障，除了依法實(shí)施的強(qiáng)制性之外，更應(yīng)該體現(xiàn)其在法律框架內(nèi)的全面性、公平性、均衡性、民主性和義務(wù)性。即不分民族、種族、性別，也不受地域、家庭出身和貧富的因素的制約，均有依法享受由國(guó)家提供的義務(wù)教育的權(quán)利，對(duì)中國(guó)公民來說，這種權(quán)利與生俱來，任何組織和個(gè)人都無權(quán)剝奪。

2.我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀決定了義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體存在的客觀性和實(shí)在性。由于義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其地位和性質(zhì)決定了其對(duì)象的全方位性，是國(guó)民教育中最普遍最全面的教育。我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，教育基礎(chǔ)基本設(shè)施且不足，義務(wù)教育資源相對(duì)不足，而優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育資源更是單薄。且由于地區(qū)發(fā)展不平衡（而事實(shí)上也很難平衡），教育內(nèi)部學(xué)校間發(fā)展不平衡，加上我國(guó)在對(duì)待人群階層利益上一直存在的政策偏差、歧視和不完善，缺乏人性、均衡、公平和民主發(fā)展的機(jī)制，客觀上形成了各階層無法均衡享受義務(wù)教育權(quán)利、接受應(yīng)有的義務(wù)教育的大環(huán)境。也就是說，經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后和政策缺陷成因，決定了義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體客觀存在的現(xiàn)實(shí)。而在義務(wù)教育階段弱勢(shì)群體中，農(nóng)村小學(xué)生弱勢(shì)群體的問題尤為突出，亟待解決。

二、幫助農(nóng)村小學(xué)生弱勢(shì)群體的方法對(duì)策

弱勢(shì)小學(xué)生群體，由于各種因素，造成思維能力相對(duì)滯后，基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣相對(duì)較差。他們不能正常學(xué)習(xí)和生活，已成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的“農(nóng)村弱勢(shì)小學(xué)生群體教育難”的熱點(diǎn)問題。

我校學(xué)生于得智自小患病，由于醫(yī)治不及時(shí)，留下后遺癥，造成智力嚴(yán)重衰退，學(xué)習(xí)十分困難，生活自理能力差。我曾問過其他同學(xué)，出乎意料的是，同學(xué)們對(duì)她沒有任何評(píng)價(jià)，好像在同學(xué)們的眼中，根本就沒有她的存在，在同學(xué)們的眼里，她甚至就是多余的。劉盼盼的母親患精神分裂癥，隨著年齡的增長(zhǎng)，她的自卑心理日益明顯，性格十分內(nèi)向，獨(dú)來獨(dú)往，從不接近人群，很少發(fā)言，缺少激情與活力，總把自己封閉在“自我”的小圈子里。

以上例子反映了農(nóng)村弱勢(shì)小學(xué)生群體存在的共同問題。與以上個(gè)案同類的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校中還普遍存在，究其原因：

（1）多數(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)落后，孩子的父母外出務(wù)工，孩子在家由祖輩代養(yǎng)，而祖輩與孩子之間由于年齡差異較大，缺少心靈的溝通，他們以為盡可能地滿足孩子們的需求，便是對(duì)孩子最好的關(guān)愛方式，殊不知，這種關(guān)愛成了過分溺愛。

（2）少數(shù)孩子因疾病未得到有效醫(yī)治，智力低下，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)較差，特別是理解能力差，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從不與人交往，在其他同學(xué)心目中成了“多余人”。

（3）對(duì)于父母雙亡、離異、單親或特困家庭的孩子來說，親情和幸福從來只是奢望，他們有夢(mèng)想?yún)s總是寸步難行，想要得到的得不到，這導(dǎo)致他們形成了孤僻、冷漠、寡言的性格。

（4）先天或后天殘疾的孩子因?yàn)樽陨淼娜毕荩鄙儆職夂托判模瑑?nèi)心靈自卑。能做好的事不敢放手做，害怕別人笑話，即便成功了，也并不以此為樂。

（5）性格怪僻、行為偏激、有心理障礙的孩子由于自己“不出色”，被部分同學(xué)討厭，反而會(huì)增強(qiáng)自我表現(xiàn)欲望。于是，他們選擇了極端化、惡性化的表現(xiàn)方式，以此引人注目，獲得精神的愉悅。

推進(jìn)小學(xué)生弱勢(shì)群體教育改革，首先要從提高教師素質(zhì)著手，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的認(rèn)識(shí)水平，是擺在我們面前的迫切任務(wù)。要切實(shí)做好小學(xué)生弱勢(shì)群體教育改革工作，需要付出大量的人力和物力。然而，鑒于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)困難、理論容易實(shí)踐難的現(xiàn)狀，必須以校為本，創(chuàng)建一套適應(yīng)這一教育改革發(fā)展要求的新理論。可見，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生弱勢(shì)群體的教育工作，是我們的必然選擇。

三、學(xué)校教育對(duì)策

小學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因是多方面的，其子女的教育問題需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同關(guān)注。學(xué)校對(duì)這些來自不利環(huán)境中的學(xué)生應(yīng)根據(jù)其特殊性制定相應(yīng)的教育對(duì)策，確保他們?cè)谒枷氲赖隆W(xué)習(xí)、心理等方面健康發(fā)展，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面探索。

1.建立管理機(jī)制，制訂人性化的教育計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)成立“弱勢(shì)群體教育監(jiān)控室”，并高度重視這項(xiàng)工作，包括對(duì)弱勢(shì)群體建立相應(yīng)的個(gè)人檔案，針對(duì)不同的情況制訂幫扶教育計(jì)劃。

2.加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體的心理健康教育。和正常家庭的子女相比，弱勢(shì)群體在正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、承授挫折、適應(yīng)環(huán)境、健全的人格和個(gè)性心理品質(zhì)等方面都有一定的差距，有一部分還存在嚴(yán)重的心理困擾和心理障礙。學(xué)校要在充分了解他們的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用談心、講座、輔導(dǎo)等方法，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。在教育方式上力求滲透，旁敲側(cè)擊。

3.注重同學(xué)融洽相處。弱勢(shì)群體最擔(dān)心的就是自己在同學(xué)中的地位和形象，最怕被孤立。班主任要有意識(shí)地做好協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，促進(jìn)和諧、積極向上的班級(jí)氛圍的形成，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對(duì)生活的熱愛。

4.讓他們時(shí)刻感受到老師的關(guān)愛。弱勢(shì)群體往往在情感上得不到交流，他們有話說不出，需要溝通找不到對(duì)象。教師必須用無私的愛關(guān)注他們，了解他們的需求，和他們交心談心。要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和鞭策，讓他們感受到老師對(duì)他們的期望和信心。

小學(xué)生弱勢(shì)群體教育需要社會(huì)各界的關(guān)心與支持，從教育現(xiàn)狀看，只有讓他們擺脫“弱勢(shì)”的陰影，樹立自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，他們的潛能才能被挖掘出來，素質(zhì)才能真正得到提高。