機電一體化技術專業中高職課程銜接研究

摘 要： 本文闡述了中高職課程銜接的重要性，以機電一體化技術專業為例剖析了中高職課程銜接過程中存在的主要問題，提出了促進中高職課程銜接的對策。

關鍵詞： 中高職 機電一體化技術專業 課程銜接

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，伴隨著國家不同時期出臺的政策和文件的實施，對中高職銜接的認識和研究不斷深化和發展，通過對國內外中高職銜接模式和成效的對比分析，發現發達國家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點，而我國雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當做中高職銜接的一部分內容進行變革，并沒有從整個職教體系協調發展的角度進行一體化設計，導致中高職銜接出現眾多問題，無法實現有效銜接，嚴重影響了中高等職業教育的持續協調發展。

本文以機電一體化技術專業為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進行了深入研究與分析，力求反映目前我國機電一體化技術專業中高職課程銜接的總體狀況，促進現代職業教育體系逐步完善發展。

1.中高職課程銜接的重要性

1.1構建現代職業教育體系是社會發展的必然要求。

中高職銜接是經濟社會發展、職業教育發展、勞動者素質的提高所提出的必然要求。第一，從經濟發展角度看，經濟科技的發展，使生產方式由勞動密集型轉向技術密集型，進而轉向知識密集型，對勞動者素質的要求越來越高。第二，從教育發展角度看，現代職業教育體系建設是職業教育發展的必然要求。職業教育體系的構建一直是職業教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業教育的健康、可持續發展非常不利。所以，構建現代職業教育體系，培養高端技能型人才，是社會發展的必然要求。

1.2課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。

中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接是教育銜接的重要內容和支撐。

1.3課程是職業教育的基礎與核心。

第一，課程是教育改革與發展的出發點和落腳點。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業教育的發展與改革，特別是教學改革，最終必然要歸結到課程的發展與改革。第二，課程是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和職業院校培養目標之間的橋梁，其任務就是使學生獲得勝任職業崗位工作的能力，為就業創造條件。

2.機電一體化技術專業中高職課程銜接的主要問題

2.1中高職兩階段人才培養目標模糊。

中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，都是堅持以“服務為宗旨、就業為導向”為辦學方針，在辦學模式上和教學模式上具有非常高的相似性。根據教育部教職成[2009]2號文件，中職教育是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才；根據教育部教高[2006]16號文件，高職教育是培養第一線需要的高素質技能型專門人才。可見，二者在人才培養目標定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業技能作為重點，同一類型的職業教育中職與高職專業培養目標之間沒有依存性，中等和高等職業教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎上，實現所培養的專業人才層次的銜接。人才培養目標定位模糊，在一定程度上導致中高職機電一體化技術專業課程設置、教學內容、教學方法等無差異，課程出現重疊和重復現象，造成課程的有效值降低。

2.2中高職兩階段文化基礎課程脫節。

一些中職學校特別注重學生各種專業技能的培養，對學生文化素質的要求偏低，忽視文化基礎課程的教學，文化基礎課的學時和教學內容普遍偏少，導致中職學生文化基礎課薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。而高職院校人才培養方案的設計大多基于普通高中畢業生考慮，對數學、英語等文化基礎課程的要求較高，致使中職畢業生進入高職后，在高等數學、外語等文化基礎課程上的學習普遍較為吃力；很多高職院校在中職學生入學后不得不組織一次文化基礎課考試，根據學生的不同水平，分班補習文化基礎課，這在一定程度上打亂了高職的培養計劃，影響了高職人才培養質量。

2.3中高職兩階段課程內容重復嚴重。

在中高職院校專業名稱相同的課程進行對比，發現三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達80%以上，個別的達到100%，只不過高職開設的課程要比中職多一些。第二，課程內容重復多。對中高職相同課程名稱的教學內容進行對比，發現知識點和技能點重復較多，一般重復率達30%～60%之間，個別的能達到80%以上。第三，教學目的和要求基本一致。中高職課程的教學目的和教學要求大體相同，根本不能體現培養的是不同層次的人才。

對機電一體化技術專業中高兩所院校教學計劃進行比較，中職機電技術應用專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、鉗工基本技術、車工基本技術、電工基本技術、車削加工技能、液壓與氣動、數控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應用、電氣控制技術、焊接技術、PLC及其應用等。高職機電一體化技術專業主干專業課程有：機械制圖與CAD、機械基礎、電工電子基礎、數電與模電技術、液壓與氣壓傳動技術、傳感器與檢測技術、電機與電氣控制技術、PLC應用技術、數控機床及應用、機電設備綜合調試與診斷等。可以看出，兩所院校專業課程開設大體相同，重復率在80%以上，這既造成了學生學習時間的浪費，又造成了學校教學資源和人力資源的浪費。

2.4中高職兩階段專業技能有“倒掛”現象。

在實習實訓與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，高職應該是中職知識結構的擴展、職業能力的提高和專業技能的提高，但實際情況并非如此。調查發現，一些中職學校辦學歷史悠長，在實習實訓與專業技能培養方面，無論師資、設備，還是訓練方法都有較強的實力；相反，一些高職院校不夠重視學生的實習實訓與專業技能的培養，實習實訓課程開設的數量和質量普遍達不到高職教育的要求，不能明顯體現高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業技能方面還不如中職，造成中高職專業技能出現“倒掛”現象。

3.促進機電一體化技術專業中高職課程銜接的對策

3.1深入調研，明確中高職兩階段人才培養目標。

培養目標銜接是構建課程體系銜接的起點。職業教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發展的層次遞進規律，培養掌握“經驗技能”的是中等職業教育，培養掌握“策略技能”的是高等職業教育，高職是建立在中職基礎之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結構的基礎上，實施中高職貫通的一體化人才培養方案。因此，對中高職培養目標的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現課程內容銜接的起點。

中高職培養目標定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業教育，均為技術教育，因而培養目標有一致性也有差別性，認真分析差異所在，是中高職培養目標能否銜接的關鍵所在。二是要體現層次性。中職的培養目標主要是行業初級、中級操作工，而高職培養目標應為行業的高級操作工作準備，并希望有一部分人將來能成為技師。

我院機電一體化技術專業，經過深入調研企業和中高職院校進行調研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養目標為：

中職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備的操作、維護、編程等生產一線工作，具有一定職業生涯發展基礎的中等職業技能型人才。

高職階段培養目標：主要培養面向制造業，能夠從事機電設備安裝調試、故障診斷與檢修、技術改造等生產一線工作，具有較強的實踐能力、創新能力、創業能力、學習能力的高端技術技能型人才。

3.2中高職院校統籌制訂專業教學計劃，銜接貫通課程體系。

中高職院校統籌制訂專業教學計劃，中高職教師深入一線實地調研，和企業專家一起針對本專業對應的職業崗位工作過程逐一進行細劃和分解，確定專業的核心能力，統籌制訂專業教學計劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準確定位中職和高職課程內容。從兩個層次教育人才規格入手，研究課程內容與人才培養目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細分課程內容。中職和高職兩個不同的學歷層級，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區別的。應該有明確的學段界域和邏輯梯度，根據層級和梯度邏輯關系，認真分揀、細化、定位各自應該學習和掌握的知識內容和能力層級。第三，在課程內容安排上，既注意避免中高職課程內容的重復，又注意不斷將新工藝、新技術及時充實到課程中，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性，并按照人才成長規律確定合理科學的一體化課程體系。

3.3統一教材編寫標準，實現教學內容銜接。

中高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現中高職課程銜接的重要環節。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應依據國家統籌協調制定的統一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內容要求，編出的教材就會定位明確，區分度高，避免內容上的交叉、重復、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據項目或模塊重構教材體系，它以項目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點，當前一個項目介紹過的知識在后一項目出現時，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內容重復，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區分項目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區分，又相互銜接，是較理想的對接狀態。第三，要重視教材運用的整合創新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進的，壓縮煩瑣的，提煉關鍵的，保留核心的，盡量將課程學習重復虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動示范教材遴選工作。市場機制下的整合創編教材是開放的、競爭的、百花齊放的，編創的教材也必然有高下、優劣的差異，這就需要由政府主導，啟動示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優質上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進中高職課程銜接和提高教學質量的作用。

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