由一堂生物公開課引發的思考

摘 要： 如今多媒體教學已經成為必不可少的一種教學手段，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽等技術于一體，解決了一些傳統教學中無法解決的問題。多媒體教學有它的優勢和不足，應該將多媒體輔助教學與傳統的教學手段巧妙地結合起來，最大限度地發揮它們的作用，提高學習效率和教學質量。

關鍵詞： 生物教學 多媒體教學 學習興趣 主動學習能力

2013年3月，我聽了一堂生物公開課。任課老師講的是八年級下冊的“鳥的生殖和發育”，利用多媒體PPT課件，通過導入新課、預習問題、活動探究、課堂檢測、歸納總結五個環節進行課堂教學。課件設計得很完整，內容也很豐富，涵蓋了所有知識點。該老師利用多媒體進行教學，信息量大，針對生物的教學優勢尤其明顯，但他忽視了多媒體教學應遵循的輔助性原則，也忽視了教學的一個重要環節——師生之間的互動交流，所以這堂公開課上得不是很好。在教學中如何揚長避短，對多媒體資源進行開發與利用，使其更好地為教學服務，是值得我們思考和探究的重點問題。下面我結合生物教學實踐，談談對多媒體應用的看法。

一、運用多媒體教學的益處

（一）運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。

初中生大多活潑好動，注意力集中時間比較短，思想容易開小差，學習效果往往不理想。利用多媒體渲染氣氛，創設符合學生特點的教學情境，能夠激發學生的學習欲望，提高學習興趣。例如在上“單細胞生物”這一課時，學生對單細胞生物比較陌生，不知道還存在著如此微小的生物。我以《湖天春色圖》為背景音樂，利用多媒體展示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等），學生被眼前奇妙的微小世界吸引，仿佛身臨其境。可見，利用多媒體教學，創設一定的情境，能使學生產生對生物的親近感，可以激發學生的學習興趣，激活學生思維，增強課堂教學效果。

（二）利用多媒體引導探究，培養學生的主動學習能力。

初中生知識有限，往往只能根據事物的表面現象進行概括和作出判斷，因此問題探究就顯得尤為重要。問題探究是探究式學習的核心要素，利用多媒體手段，巧妙設置問題，可以激發學生求知的欲望，使學生主動參與到學習中。例如，在教學“植物的開花和結果”這一課時，時值深秋，花兒大多已經凋謝，無法用實物展示。我先利用多媒體展示常見的花朵的圖片，將學生帶入特定的情境中。接著用多媒體設置以下問題供學生思考：1.簡單說說花朵的結構？2.怎樣看待花蕊的重要作用？3.雌蕊的哪些結構與果實的形成直接有關？通過這些問題，引導學生對花朵相關知識進行探究，培養學生主動學習、合作學習的能力。在課堂上，師生、生生之間可以一起討論解決問題，也可以分組討論解決問題。學生各抒己見，闡述自己的想法，可以鍛煉學生的分析能力和表達能力，還可以培養團結合作精神。充分利用多媒體引導探究，在探究過程中讓學生將自主學習與合作學習相結合，有利于培養學生學習生物的能力與意識。課堂中學生積極、主動參與教學活動，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

（三）運用多媒體優化教學結構，增強教學效果。

生物教學中，要想向課堂40分鐘要效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用是十分重要的。在教學中運用多媒體，省去了板書的時間，能在較短時間內向學生提供盡量多的信息，有利于調動學生的學習積極性，提高課堂效率。而集聲、像于一體的動畫演示，又可以緩解學生長時間練習造成的疲勞感，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，有效地激發學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。

誠然，多媒體以其形象性、再現性、先進性、高效性等優點，被廣泛應用于課堂教學中，然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

二、運用多媒體教學的弊端

（一）人機對話增多，忽視了師生之間情感的交流。

有經驗的教師能從學生的眼神和面部表情接收信息，做出相應的反應；學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。而濫用多媒體手段一定程度上阻礙了師生之間的交流。這種交流雖無聲卻必不可少，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，不僅隔斷了這種無聲的交流，而且不利于課堂熱烈融洽的交流氣氛的形成。機械而呆板的人機交流，不僅導致課堂氣氛沉悶，而且挫傷了學生的學習積極性。不管采用何種教學方法，學生永遠都是教學的主體。多媒體教學中切忌滿堂灌的教法，不能教師唱獨角戲，只顧操作計算機或監視大屏幕，不顧學生，這樣師生交流減少，會使學生失去學習興趣。

事實上，采用多媒體教學，節省了板書時間，教師與學生交流的時間應該更多。教師可通過設問的方式啟發學生思考，使學生在一問一答中提高學習興趣，增強學習效果。在教學中，教師應以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的目光交流、情緒的相互感染調動學生的積極性。應走下講臺，適當走動，盡量用身體語言（包括儀表氣質、舉手投足、音容笑貌、神采情感等）交流教學信息，活躍課堂氣氛。要知道，多媒體只是教師手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導，促進學生發展才是課堂的根本目的。

（二）多媒體利用不當，限制了學生思維想象的空間。

多媒體課件不是把原來的板書搬到屏幕，這樣的課件對教學方法的發展沒有實質性作用，不僅耗費了教師大量的時間，學生也沒得到實實在在的好處，反而增加了負擔，產生疲勞感，影響了學習效果。教師在教學時過分依賴課件，受課件的約束，不敢讓學生充分展現個性，使教學局限于固定框架中，缺乏應有的活力和靈活性，制約與束縛了教師聰明才智的發揮和教學藝術魅力的展現。

（三）削弱了學生的操作能力和觀察能力。

利用多媒體演示實驗，學生只是形成了實驗的理論知識。要想形成實驗操作能力，必須進行實際操作。例如，在上“練習使用顯微鏡”一課時，重點是顯微鏡的使用方法，要讓學生親自動手使用顯微鏡，反復操作，熟練掌握顯微鏡的使用方法。如果用觀看視頻錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，就無法培養學生的操作能力。

利用多媒體教學可以在較短的時間擴大學生的知識面，也可以重復觀察，但不能全面地培養學生的觀察能力。因為視頻錄像等材料是經過加工制作出來的，很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果單獨看視頻錄像，不看實物，對自然界的觀察能力就會降低，甚至會產生誤解。只有讓學生到大自然中，才能得到真實完整的知識。例如，在上“植物光合作用的場所”一課時，觀察葉的形態，讓學生觀察實物比看錄像好得多；又如認識蚯蚓體表的剛毛和黏液及它是如何運動時，可以讓學生動手摸一摸，體會蚯蚓的運動方式、表皮粗糙的剛毛及濕潤的體表；又如講果實的結構時，讓學生嘗一嘗蘋果等果實，體會果實成熟來之不易……

（四）輔助手段變成主要手段，造成學生學習注意力分散。

多媒體只是輔助教學的手段。如果為了增強所教內容對學生的吸引力，一味增強視覺效果，這樣不僅不能提高學生的學習興趣，反而會分散學生注意力，削弱教學效果，把多媒體的優點變成缺點。

（五）多媒體課件要與其他教學方式相結合。

教師必須認識到，PPT課件作為多媒體輔助教學的表現形式，其輔助地位不能改變，它只是輔助教師的教，輔助學生的學。為了更好地發揮多媒體課件的輔助性教學作用，教師在制作課件時要充分應用各種教學方法，如啟發式教學、研究式教學、問題式教學，并將它們融入課件中，這樣便于教師發揮主導作用。我們應該根據教學內容，創設富有啟發性的教學情境，營造活躍思維的氣氛，準確把握哪些內容該用課件演示，揚長避短，合理運用，并將它與教學藝術、教師的人格魅力完美地結合，這樣才能收到事半功倍的效果，才能讓多媒體真正服務于生物教學，使教師更靈活地授課，學生更主動地學習。

總之，多媒體課件輔助教學，使得傳統的生物課堂發生了根本變化，不再是單一的粉筆加黑板的課堂，也不再是單一的學生聽、老師講的教學模式。學生的參與方式有了很大的變化，教師可以更深層次地發揮主導作用。然而怎樣將多媒體輔助教學與傳統教學巧妙地結合起來，最大限度地發揮多媒體的作用，提高學習效率和教學質量，這是我們應該在實踐中認真探索的問題。

參考文獻：

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