也談高中生物教學課堂有效性的提高

摘 要： 高中生物的教學理念、教學行為和學生的學習方法等都發生了較大轉變，然而，生物課堂教學依然低效。如何提高高中生物課堂教學質量是許多教師探究的問題。本文主要從和諧的課堂、尊重學生的主體性、科學的教學手法三方面進行論述，從而提高高中生物課堂的有效性。

關鍵詞： 高中生物課堂教學 有效性 提高策略

課堂教學效果的優劣直接影響教學質量的高低，也決定著學生是否能在課堂上獲得新的知識和能力。就是說課堂教學首先要有利于提高學生素質和學習效率，促進學生發展。課堂教學是教學活動的最基本組成部分，也是學生獲得知識的主要途徑。

一、和諧的課堂

“親其師，信其道”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這充分說明學生如果喜歡這個教師，就會對其所教的學科有興趣，從而主動地學習，對提高學習效率有重要的作用。高中教學任務重，課業負擔也重，因此長期以來，學生對教師“喂”知識習以為常，從來不主動去學。這就需要教師在教學過程中盡可能地把生物知識與實際生活聯系起來，使學生明白生物離他們的生活并不遠，讓學生對生物產生興趣，通過這種方式拉近師生間的距離，讓學生對生物學科產生好奇心，產生學習的欲望。

二、尊重學生的主體性

“師傅領進門，修行在個人。”就是說，在具體的教學活動中，教師具有主導作用，學習的主體則是學生。只有將“教”與“學”有機結合在一起才能顯著地提高課堂教學的有效性。這就要求我們在教學過程中，體現學生的學習主體性，讓學生自由地發揮主動性，盡可能多地創造機會讓學生親身體驗學習的樂趣，在歡樂中獲得知識。下邊我們以“植物體細胞雜交”內容的講解為例。

三張圖片：馬鈴薯植株的照片、番茄植株的照片、虛構的地上結番茄果實地下結馬鈴薯塊莖的圖片。問題：這是目前科學家正在嘗試培育的新植物。如果這個任務交給你，你有什么方法？可行性如何？為什么？

學生經過認真思考得出三種結論：①植物之間互相傳粉；②使用基因工程，將其中一個植物的基因轉移到另一植物體內；③進行人工誘變育種。

學生經過討論得出如下兩種結論：

①不可以，因為不同的物種之間有生殖隔離；②可以。

這個時候老師可以給予適當的指導：若干個基因能不能決定植物果實或塊莖的全部性狀？基因工程一般情況下能轉移的目的基因的數量具有什么樣的特性？最后學生經過仔細思考得出結論：基因工程達不到預想結果。同樣，人工誘變發生變化的基因較少，并且方向不能確定，所以這種辦法也不能解決問題。

雜交、轉基因、誘變都不行，還有其他什么辦法嗎？看到學生陷入思考，教師可以進行一定的指導：番茄、馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，其性狀由什么決定呢？經過教師的引導，學生便想到讓兩種植物的基因集中在一個植物的細胞中，再讓這個細胞發育成植株，那么問題也就解決了。

學生討論和思考得出：首先應選擇體細胞。因為不同植物之間的生殖細胞不經過干預是不會自然融合的，借助外力使其融合必須增加染色體，才能達到預期的效果，體細胞不存在這樣的問題；另外，細胞融合的第一步必須解決細胞膜的融合，也就是說細胞壁的融合應該首先解決，即要去掉細胞壁。用纖維素酶果膠酶去細胞壁的效果最佳，不會損壞細胞其他構造。

三、科學的教學方法

圖表分析在高中生物中占有相當大的比例，這就要求教師通過科學的教學方法培養學生對圖表的分析、解決能力及探究新知識的能力，這樣才能提高課堂教學的有效性。

題目所給圖表的外觀、顏色、箭頭，以及曲線的點和走勢等都可能透露出有用的信息，教師必須教會學生解讀圖表，挖掘隱含信息。

例：下圖是從一種二倍體生物體內獲得的某個細胞示意圖，結論正確的一項為（？搖 ？搖）。

A.圖中共有4對同源染色體，8個DNA分子

B.這種生物體內所含的多糖糖原

C.此細胞是減數分裂的后期示意圖

D.在顯微鏡下可觀察到紡錘體和赤道板

解題技巧：從圖中可以發現，縱向上本來是同一染色體的兩條染色體單體已經分離，根據這信息可以斷定這是細胞分裂后期圖；另外，從橫向看，圖中有大小、形態相似的染色體，即有同源染色體，據此可判斷此圖為有絲分裂的后期圖，故選A。

高中生的升學壓力大，學習任務繁重，因此提高課堂教學的有效性是必然趨勢。這就需要教師結合學生的實際情況探索和發現合理、科學的教學方法，營造和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性作用，進行有效教學。這樣才能讓學生積極主動地學習，發揮學生的主體作用，提高學習效率，為我國的社會主義現代化建設培養優秀人才。

參考文獻：

[1]趙燕燕.高中生物課堂教學有效性初探[J].學周刊，2012（11）.

[2]何若.提高高中生物課堂教學的有效性初探[J].課程教材教學研究（中教研究），2011（z6）.

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