運用化學史教學促進學生能力發展

摘 要： 化學史是指化學學科發展的歷史，加強化學史教學，能提高學生學習興趣，打造高效課堂，可以促進學生非智力因素的發展，有助于學生創新思維能力的形成和發展。

關鍵詞： 化學史教學 高效課堂 非智力因素 創新思維

化學史是化學作為一門獨立的自然學科的形成、發展和演變的歷史。英國著名哲學家、思想家弗朗西斯·培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。”長期以來，由于受到應試教育的影響，學校片面追求升學率，化學史在高中化學教學中的作用被忽視。在化學教學中，教師引用化學史配合教學，不但可以增加課堂的趣味性，增強課堂教學效果，而且能對學生進行德育教育，促進學生非智力因素的發展，培養學生頑強的意志品質。同時，化學史揭示了化學學科的發展過程，體現了自然科學發展的一般規律和化學對人類社會發展的突出貢獻，對化學家的功過進行了評析，有利于學生形成辯證唯物主義思想，培養學生的科學探究意識和運用化學知識解決問題的能力。培養學生的思維能力是高中化學教學的主要任務，是提高教學質量的關鍵。運用化學史進行教學，將超越化學知識本身，揭示其中蘊含的科學思想和方法，體現化學發展的科學精髓。化學史中不但隱藏著化學家的天才智慧，更重要的是蘊含科學家嚴謹的治學態度，對真理不懈追求的執著精神。通過化學史的教學，能促進學生思維能力的成長，提高辯證思維能力。

一、運用化學史進行教學能強化課堂教學效果，有利于打造高效課堂。

化學課應該豐富多彩、五顏六色、色彩絢麗，即使沒有化學實驗，也應該借助化學史及一些著名案例活躍課堂氣氛。在化學教學中，由于許多化學物質和現象離學生的日常生活很遠，學生缺乏感官印象，無從聯想，許多物質的性質又必須掌握，于是只能死記硬背，因此除了偶爾的化學實驗能給化學課堂增添色彩之外，化學課顯得機械、呆板，缺乏生氣，學生由最初的興趣盎然逐漸變得興趣索然。教師如果能在課堂上恰當地穿插化學史，如化學原理發現的曲折過程、物質組成的測定實驗、化學家們艱苦卓絕的工作和平易近人的性格、獨特的生活經歷和個性等，就能吸引學生的注意力，在學生意興闌珊，即將神游于課堂之外時將其重新引導到正確的學習軌道上，使學生能夠始終保持注意力集中，從而打造高效課堂。

二、化學史教學能促進學生非智力因素的發展。

教育學告訴我們，學習不僅僅是智力因素的比拼，更重要的是非智力因素，非智力因素在學生的成長過程中起著至關重要的作用。現在的高中生都是“90后”，他們的體力和智力比起父輩有了很大的進步，但是非智力因素的發展卻較為滯后，具體表現為頑強的毅力、耐心和韌勁，經不起打擊，心理非常脆弱，因此迫切需要加強對學生非智力因素的培養。在化學課堂教學中，通過講述、圖片展示、視頻、文字等多種途徑進行化學史教學，能夠再現自然科學發展的坎坷過程，重現化學家艱苦卓絕的工作歷程，用鮮活的事實教育學生：科學的道路從來沒有坦途，只有不畏艱險、勇于登攀的人才能到達科學的頂峰。用生活實例對學生進行思想教育，避免了單純說教的空洞。例如我在講“元素周期表”這一節時，讓學生記住7個主族的元素不是一件容易的事，如何給學生介紹這些陌生又拗口的元素呢？我事先查了很多資料，找到一些典型元素的發現者和發現過程，并將其展示給學生，在學習第ⅥA族元素釙時我做了重點介紹，它是居里夫人發現的，并且以她的祖國波蘭的前兩個字母命名。學生都知道居里夫人發現了鐳，不知道她還發現了釙，因此注意力一下就集中起來。我又給學生講解了釙的發現過程：由于釙元素含量極低，大約三十噸瀝青中才有1克，想提煉出純凈的釙，難度可想而知，居里夫人和她的丈夫在一個非常簡陋的工棚中，在沒有任何助手、沒有任何機械助力的情況下，自己動手，花了四年時間，終于提煉出0.6克純凈的釙。由于她杰出的貢獻，她又一次被授予了諾貝爾獎。有一個富商想以100萬法郎收購這0.6克釙，被居里夫人婉言謝絕了，她說：“這不是我個人的，這是全人類的財富。”最后她將這0.6克釙無償捐獻給了法蘭西博物院。通過居里夫人發現釙事跡的介紹，許多同學深受感動，紛紛表示要以其為榜樣，不怕苦、不怕累，努力學習。

三、化學史教學能促進學生創新思維能力的發展。

人類社會進步離不開科學的發展，科學發展需要不斷打破舊觀念、突破傳統思想的束縛，只有敢于質疑才能有突破和創新，只有創新才能有未來。化學發展史上這樣的經典事例很多，化學的發展史就是一部創新思維的活教材。通過化學史的教學，使學生認識到沒有永恒的真理，要相信自己，要有敢于質疑的勇氣和精神，要有所創新，就一定要反復論證，認真研究，敢于提出新觀點和看法。例如：在法國著名化學家拉瓦錫發現物質燃燒的原理之前，人們一直都信奉燃素學說，認為可以燃燒的物質中都有一種特殊的元素——燃素。拉瓦錫卻不這樣認為，他通過實驗指出，燃燒應該有氧氣參與，物質中并沒有什么燃素。他的觀點一經發表，立刻在當時引起了軒然大波，人們紛紛指責只有25歲的拉瓦錫是神經病、瘋子。在這種情況下，他沒有氣餒，下定決心要將燃燒的秘密弄清楚。他投身化學實驗室，夜以繼日，勤奮工作，做了大量的相關實驗，最終用著名的拉瓦錫實驗證明了自己的觀點。盡管還有一些著名的化學家反對他的說法，如普利斯特，但在鐵一樣的事實面前，拉瓦錫關于物質燃燒本質的理論逐漸被人們接受。通過拉瓦錫的故事告訴學生，在學習中要善于逆向思維，要堅持自己的想法和觀點，不要人云亦云，只有這樣才會有所創新和突破。

在課堂教學中加強化學史的教學不但能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，打造高效課堂，而且能夠對學生非智力因素的發展起到潛移默化的作用，有助于培養學生頑強的意志品質。通過化學史的教學能使學生建立辯證唯物主義思想，真正做到不唯上，不唯書，只唯實，為學生的可持續發展打下良好的基礎。