探究性微型化學實驗設計與研究

摘 要： 初中化學實驗教學主要是由學生實際操作和教師指導完成的。實驗是化學教學中的重要內容，但學校考試并未對實驗操作進行測試，這就導致很多學生不重視實驗操作，不僅實驗前不預習，實驗過程中也極少動手。初中化學實驗中的微型實驗得到一致的好評與關注。文章就微型化學實驗的設計和研究進行了探究，為中學化學實驗的開展提供參考意見和建議。

關鍵詞： 初中化學教學 微型化學實驗 設計 研究

引言

化學是以實驗為基礎的學科。作為教學實踐活動，化學實驗也是探索性的活動之一。化學實驗是對課本知識進行檢驗的教學活動，在實驗時，教師所扮演的角色相當重要。教師在實驗前準備、知識講解、實驗步驟介紹、實驗事項舉例等化學實驗環節，要從整體的角度把握實驗，讓化學實驗收到非常好的效果。微型實驗在化學教學中的應用，不僅能節約藥品，而且能讓學生參與實驗設計。下面就微型化學實驗的設計和研究進行簡要闡述。

一、理論與實際相結合，從理論層面進行微型實驗設計

由于課本知識描述是純理論的，在對許多實驗現象進行描述時，往往和實際操作有出入。因此，當書本知識和實驗結果不同時，要按照實際情況記錄實驗結果，并加以分析，找出原因。

結合滬教版初中化學教材，筆者設計了幾個微型化學實驗，例如，用濃硫酸、高錳酸鉀、酒精燈和玻璃棒，進行魔棒點燈實驗。通過這些實驗，提高學生對化學的學習興趣，使學生自發地研究書本知識，找出實驗原理，關注生活細節，關注隱藏在生活現象背后的化學原理，取得了很好的教學效果。

二、運用多媒體模擬實驗，再用微型實驗

隨著科學技術的發展，多媒體已經滲透到教學的各個方面。當然，多媒體也有其獨特性：一方面，多媒體課件可以讓學生產生新鮮感，這種新鮮感是由多媒體渠道的特殊性所決定的，能引起學生的學習興趣。另一方面，多媒體課件畫面絢麗、美工精細、音效動聽，但化學是非常嚴謹的學科，上述因素極有可能沖淡主體內容。在多媒體教學中，表面看學生非常高興，參與度很高，積極性也非常強，但在此過程中，學生并未親手操作，所以學習效果不是很好。因此，在處理某些特殊內容時，筆者會通過微型實驗與多媒體展示相結合的形式進行教學。

比如，在講授滬教版初中化學石灰石這一課時，很難通過語言表現石灰石參與制玻璃、制生石灰、做建筑材料及溶洞形成的過程，此時便需要運用多媒體對其加以展示。在展示過程中，很多學生對多媒體視頻興奮不已，但興奮之后，他們對多媒體內容的記憶只簡單地停留在動態動畫上，并未得到多少化學知識。如果學生親自動手進行實驗操作，則能在操作過程中對書本上的知識進行驗證，留下深刻的印象。

鑒于此，筆者在完成化學原理的講解之后便讓學生設計微型實驗。某組同學設計的微型實驗如下：將碳酸氫銨、碳酸鉀、碳酸鈉分別裝入三個試管，接著向這三個試管里滴加少許稀鹽酸，同時將產生的氣體通入澄清石灰水。通過對比實驗，將三者產生的現象及反應方程式寫出來。在實驗的幫助下，學生便能掌握實驗內容。因此不論何時，多媒體技術都只是輔助教學的工具，教師一定要分清主次。

三、注重安全，讓學生勇敢嘗試

滬教版的初中化學實驗非常注重實驗安全。由于初中化學實驗非常多，并且這些實驗涉及很多危險藥品，在燃燒、沸騰、加熱的實驗過程中存在安全隱患。因此，在進行實驗時，要樹立良好的安全意識，掌握基本意外事故的處理方式，對常見化學安全標識能加以識別。但注意案例也要有一定的限度，假如將案例問題過度放大，過分強調危險性，則極易讓學生在操作時心存芥蒂，在實驗過程中畏首畏尾，如此一來，便有可能造成更多的問題。比如，將碘從海帶里提取出來的實驗，需要先將海帶燒為海帶灰，然后將海帶灰放在水里煮，最后使用稀硫酸。上述幾步操作雖然都存在危險性，但只要學生在操作中遵守相應的規則，就不存在問題。但如果在教學中過分強調安全事項，便可能導致某些學生不敢進行實驗。盡管稀硫酸危險性并不大，但某些學生仍舊不敢大膽使用。通過上述分析可知，對安全過分強調會造成負面影響。

結語

總而言之，初中化學微型實驗教學，主要是在教師的指導下由學生實際操作完成的。由于絕大多數學生對實驗操作不夠重視，致使化學整體學習效果受到影響。教師一定要在實驗過程中引導學生做好實驗，使學生化學知識水平得以提高。

參考文獻：

[1]王瑛.高中化學新課程化學實驗設計研究[D].浙江師范大學，2008.

[2]林雪芳.新課程《化學1》化學實驗設計的研究[D].浙江師范大學，2009.

[3]江淑菲.利用微型實驗進行探究性學習的實踐和探索[J].師道·教研，2010，（5）：18-19.