用語言訓練解決高中物理學習困難

摘 要： 物理情境的創設是學生在學習過程感到比較困難的環節，學生在學習物理過程中，特別害怕抽象的邏輯思維。本文通過描述思維的特點，以建構主義理論為依據，通過訓練學生的語言表達能力和情境敘述能力，培養物理思維能力，建立思維模型，從而解決學生學習高中物理的困難。本文從思維的角度分析了學習困難的成因，并提出了對策。

關鍵詞： 高中物理教學 建構主義 思維特點 語言訓練 學習困難

一、建構主義理論基礎

建構主義知識觀認為：知識不是對現實的純粹客觀的反映，承載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，要通過語言賦予知識一定的外在形式，并且獲得較為普通的認同。真正的理解由學習者基于自己的經驗背景建構，取決于特定情境下的學習活動過程。學習只能由學生自己建構完成，以自己的經驗為背景，分析知識的合理性。在學習過程中，不僅要理解新知識，而且要對新知識進行分析、檢驗、批判和內化。

二、思維特點

思維是人腦對客觀現實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。

1.形象思維（imaginalthinking）的特點：（1）形象性；（2）非邏輯性；（3）粗略性；（4）想象性。

2.抽象思維的特點：抽象思維屬于理性認識。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規定，形成概念。

三、思維與語言的關系：語言是思維工具

“薩丕爾—沃爾夫假說”，又稱“語言相對論”，強調語言對思維的作用，認為語言不同，思維也不同，對世界的認識也不相同，語言結構決定思維的方式。

語言和思維的聯系表現在：（1）一定的思維水平是語言產生和發展的必要條件；（2）語言促進思維的發展；（3）總體而言，思維離不開語言的參與。

在實際的思維過程中，以語言為工具的抽象思維起主導作用，組織和制約著思維的全過程。語言是人類最重要的思維工具。

心理學理論認為，思維與語言存在密切的聯系，思維要利用語言工具展開，脫離了語言文字，思維就無法深入，所以有“語言思維”的說法。

從形象思維到抽象思維，是對規律概念進行內化的邏輯過程，必須用語言總結和內化，不同的環境不同的人，對這種概括不同，語言也不同。高中生在學習物理的過程中，要梳理其中的概念規律，這是抽象思維的過程，因此語言有著不可替代的作用。

四、高中生在物理學習過程中的表現

1.喜歡運動的學生普遍比不喜歡運動的學生的物理成績好。喜歡運動的學生動作思維能力比較強，接觸具象事物比較多，能夠較快建構起物理情境。

2.女生總體上弱于男生。大量事實和調查數據表明，隨著物理內容的逐步深化，高中女生物理學習能力逐漸下降，她們越學越用功，卻越學越吃力，部分女生出現了嚴重偏科的現象。

3.愛幻想的學生比呆板的學生成績出色。愛幻想的學生往往自己在腦子里構建一些特定的場景，場景比較豐富，想象力比較強。

4.喜歡音樂的學生比從不聽音樂的學生思維活躍。喜歡音樂的學生跳躍思維比較好，對場景的識記能力強，情境資源豐富。

5.文科生學習物理的能力較差。這些學生往往會出現這樣的問題：他們不喜歡對物理內容進行情境構建，只喜歡邏輯推理，沒有較強的空間意識，表述事情經過，往往會傾向于對過程中的幾個關鍵點的敘述，而不是對場景的描述。

五、應對策略

1.情境化教學。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的概念，其表達的工具和手段是能被感官感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。高中生的腦海里存有大量的形象記憶，這些是思維的基礎和元素，高中生的思維材料來源于形象思維。

在教學中，能做實驗的要盡量做實驗。通過實驗給學生創設物理情境，讓學生置身物理環境中學習，為學生提供形象思維的素材。教師在做實驗時，必須用語言介紹器材的結構和作用，讓學生重復實驗步驟，在實驗過程中，讓學生用語言描述觀察到的器材、場景、現象，描述實驗、視頻、運動過程，在描述過程中豐富各個物理情境。

2.為學生創造闡述想法觀點的機會。建構主義的教學觀認為：由于事物的意義源于學習者的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要加強學生之間的合作，使學生看到不同的觀點。因此，合作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視。學生在情境的描述創設過程中，必須用語言描述；在意義構建的過程中，必須用語言組織思考，用語言概括。學生發表自己見解和看法時，如果不能表述或者無法準確表述，其他學生就會產生強烈的表述欲望，這樣可以讓每個學生用自己的語言概括這個世界，通過語言描述表述自己的看法，與同伴進行討論，修正對客觀的認識。

合作需要交流，語言在這個過程中擔負著解釋已有認識和內化他人認識的任務，通過互相討論表達自己的看法。在觀察到的結果中，學生難免出現偏差，其他學生立即提出自己的看法，這樣學生會專注于這個情境，對其中的形象畫面進行記憶，積累形象思維畫面，并通過抽象思維對形象思維畫面進行聯結和邏輯推理。對客觀事物的抽象，都是通過語言進行的，比如蘋果表示某種果實，水果表示各種果實的總稱。對事物的抽象形成概念，都是通過語言進行的，好比傳感器把各種信號轉化成電信號輸入到電腦，語言就是電信號。學生做題時，也是通過閱讀文字這種特殊符號的語言來理解和轉化的。

3.引導學生對運動過程進行描述。高中物理更多的是進行抽象思維的邏輯性訓練。高中生思維的基本特征是邏輯思維迅速發展，在發展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。但是形象思維依舊處于優勢，在物理學習過程中，學生往往只根據注重抽象思維，而忽略形象思維的作用。總結概念和規律的時候，讓學生表述自己的看法，其他學生進行語言修正，發表自己的看法，因為是集體的發言，所以學生會根據自己的想法加以加工吸收。比如對楞次定律的總結，學生會得出“阻止”的結論，但是很快就有學生提出，速度沒有馬上變為零，阻而不止。學生討論用一個詞更準確地表達阻而不止的意思：阻礙。

經常會出現這樣的情況，學生在討論問題時，忽然明白了問題所在，這是因為對過程的敘述讓他們明白了思維的過程。

4.給學生一個做題的模式。做題模式為a.研究對象；b.運動過程；c.物理模型；d.數學模型。做題時，先把物理量的描述標到題圖中，然后用語言對題目的情境進行敘述，理清題目的場景，最后交代運動過程，尋找物理模型，用公式即數學模型分析。高中物理的運動模型其實不多：勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋（類平拋）、圓周運動（豎直面內）等，尋找適用的公式，然后進行解題。

高中力學中的受力分析圖和運動過程圖，是非常簡單的形象思維輔助工具，對學生解題有很大的益處。此圖是學生在讀題過程中，把文字轉化為情境后獲得的。所以我們要求學生思考問題時，能作圖的盡量作圖。把抽象思維問題轉化為能在紙面上呈現的形象思維問題。

這種解題模式實際上是對題目文字的翻譯，把題目的信息翻譯成語言信號，解題模式本質就是給學生一個語言編譯的流程，讓學生解題時有方向。據隨機訪問得知，學生認為這個模式為解題和思考問題時指明了方向，解題時可以遵循語言組織的思路，根據語言組織發現運動過程，選用運動模型，選用數學模型，解題思路變得清晰。

5.讓學生盡量用自己的話翻譯老師的講課內容。學生用自己的話理解概念或者規律，然后比較自己的話和老師或者課本的講述的不同。通過自己的語言描述課本的概念和規律，是一個系統內化的過程，是學生對外界事物的一種編譯過程，把死記公式和概念變成簡單的語言訓練，能提高學生對公式的記憶和理解程度。據調查，學生中89%認為這種學習方式效果顯著，其中95%的女生認為對自己的學習幫助作用明顯。

6.要求學生參加體育鍛煉，多觀察和思考周圍事物，特別是女生，要求多參與多思考多講述。累積形象材料，在日常生活、娛樂活動、學習活動和社會實踐活動中，盡量增進對自然和人類活動中事物形象的了解，有意識地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲備。要經常開展豐富生動的聯想和想象活動，不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。

參考文獻：

[1]楊信彰.語言學概論[M].高等教育出版社，2006.

[2]劉建鴻.維果斯基與兒童學習[P].福建廈門，2011.