淺析中學物理教學中的德育滲透

摘 要： 在中學物理教學中應利用物理規律對學生進行辯證唯物主義教育，利用物理學故事現培養學生非智力因素，在探究中培養學生的科學精神及堅強的意志。

關鍵詞： 中學物理教學 滲透 德育

中學物理的教育功能是培養學生的道德，這是新時期賦予的使命。物理教師在培養學生的人格和良好的生活習慣時，不應單純地說教，而應結合教材，有目的、有針對性地培養和引導。因此，在物理教學中應著力于從以下幾個方面進行德育滲透。

一、利用物理規律對學生進行辯證唯物主義教育

在物理教學中，要指導學生用“一分為二”的觀點看待物理現象和物理規律，因為每個物理現象或規律都有利有弊。例如：一切物體都有慣性，人們將物體拋出或將子彈、炮彈打到遠處，都靠物體的慣性；但奔馳中的汽車、火車，因慣性難以瞬間停下，往往造成交通事故。摩擦是生活和生產中經常碰到的物理現象，沒有摩擦，人無法走路，車無法前行，手拿不住東西；但摩擦也有有害的地方，軸瓦跟軸之間的摩擦阻礙機器的轉動，空氣跟火車、汽車的摩擦阻礙火車、汽車的高速前進。因此，在生產和生活中有時需增大摩擦，有時需減少摩擦，這就是對立統一的觀點，辯證的觀點。

二、利用物理學故事培養學生非智力因素

心理學研究表明，學習效果與一個人的情緒和心境密切相關。只有懷著愉快情緒，充滿希望和信心地學習，學習效果才會好。學習上的成功喜悅可以提高學生的學習興趣。如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒就會建立穩固的聯系，學生就會越學越有興趣，越有興趣就越想學。學習應該是在意志力的控制下，愉快獲得新知識和掌握新技能的過程。由于初中生自控能力較差，自學意識不強，因此在物理課堂教學中，教師要用生動的語言、形象的手勢和恰到好處的比喻吸引學生的注意力，用靈活多樣的授課方式、嫻熟的教學技能等緊扣學生的心弦，激發學生的情感，從而順利實現教學目標。

教師應樹立一種“以情激情”的教學觀念，在物理課堂教學中，要表現出對物理學的熱愛、對傳授物理知識的興趣和對學生的關心，這樣會大大激發學生的求知欲望。教與學和諧的情感加上“物理情感”能讓學生以高漲的情緒進行學習和思考。英國著名科學史家李約瑟博士在《中國科學技術史》一書列舉了中國向西方傳播的機械和其他技術達26項之多。在相關章節的教學中穿插介紹這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，而且可以使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。

三、在探究中培養學生的科學精神

實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過實驗教學，能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，形成團結協作的優良品德。要培養學生的科學精神，教師必須以身作則，認真做好演示實驗，嚴格按規則操作，尊重事實，如實記錄，鼓勵學生獨立完成課本中的實驗和制作，親自做實驗，驗證釋疑，強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”。這樣，既傳授了知識，又培養了學生實事求是的科學態度。探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律的實驗方法。比如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”。當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了無數次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤。當時電源電壓不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他這種求新、求實、勇于自我挑戰的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識到物理學的任何一次大的突破都需要獻身科學的精神。

四、培養學生堅強的意志

在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生做好實驗，觀察物理現象并正確地思考，在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。在學習中，確立目標，下決心克服困難、努力學習的心理活動稱為意志。鍛煉意志品質的主要途徑有：適當提高學習的困難程度，讓學生處于逆境之中，相互競爭，在競爭中體會到劣勢；對同一道題尋求多種解法，比比誰的解法多，誰的解法更新穎、更簡潔。上述做法讓學生真切地體會到壓力，面對困難和挫折，此時教師要給予鼓勵、適當提示，讓學生以積極的態度，提高認識，正確歸因，想方設法克服困難，培養學生在困難面前不低頭、失敗之下不氣餒的優秀品質。通過多次訓練，學生在解決物理問題獲得成功之后，不僅增強了意志，而且看到自己克服困難、解決問題的能力，認識到自己的力量，增強了自信心。

參考文獻：

[1]李元度，馬顯楊著.對學科教學中滲透德育的幾點思考.