談?wù)勑抡n改下歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

摘 要： 作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，新課改背景下，如何賦予歷史作業(yè)更多的靈活性和和創(chuàng)造性是擺在每一個歷史教師面前的問題，作者從教學(xué)實踐出發(fā)，分析如何在新課改下歷史作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史作業(yè) 創(chuàng)新設(shè)計

一

作業(yè)，是學(xué)校教育中師生非常熟悉的一個概念。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：作，指從事某種活動；作業(yè)，就學(xué)校教育而言，即指教師給學(xué)生布置的功課。這里所說的“功課”，也就是教師布置給學(xué)生進(jìn)行實際操練的各種類型練習(xí)。顯然，作業(yè)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，也是過程性學(xué)業(yè)評價的重要項目之一。

作業(yè)的形式種類本來應(yīng)該是多種多樣的，但是，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)存在以下幾個問題：

（一）作業(yè)中知識機械重復(fù)性的要求過多，占了很大比重；而應(yīng)用實踐性的作業(yè)要求則太少，幾乎成了空白。長此以往，就形成了學(xué)生嚴(yán)重缺乏自己主動學(xué)習(xí)的愿望和對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃能力，尤其是對培養(yǎng)提高其學(xué)以致用的實踐能力、創(chuàng)造能力等更無從談起。這樣的“作業(yè)”，只會讓學(xué)生“死讀書，讀死書”。

（二）作業(yè)內(nèi)容僅僅是對各種現(xiàn)成的教輔練習(xí)題的簡單大搬家，既單調(diào)又缺乏對學(xué)生的針對性。學(xué)生勞而無獲，以致越來越多的學(xué)生產(chǎn)生對作業(yè)的厭倦抵觸情緒等。

（三）從學(xué)生方面獲取的信息還表明，有些教師只是在布置作業(yè)而從不批改作業(yè)，在作業(yè)布置、完成到上交的整個過程中缺乏師生之間的交流，只是讓學(xué)生做作業(yè)，而很少考慮做得如何或者做的作業(yè)有什么用的問題。有些教師雖然批改作業(yè)，但評價比較教條、刻板，根本不對癥下藥，更沒有任何感染力和人情味，因而也就基本上沒有起到作業(yè)作為一種學(xué)業(yè)評價方式所應(yīng)有的鼓勵、診斷、交流等重要作用。

二

從以上的問題來看，我們在作業(yè)問題上首先應(yīng)該做到的是，對作業(yè)的布置要有明確的目的性和計劃性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我們需要設(shè)計什么樣的作業(yè)、布置多少作業(yè)等，這應(yīng)該屬于教學(xué)設(shè)計不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)；同時，對這些作業(yè)的評價，我們還應(yīng)該有比較清晰、明確的具體操作方案、標(biāo)準(zhǔn)等。其實，早在1960年，德國學(xué)者就曾通過對1500多份16-18歲學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，后將其作用歸為六種類型：（1）鞏固知識和技巧；（2）擴大知識領(lǐng)域；（3）使知識、技巧系統(tǒng)化；（4）將知識、技巧運用于特定的事例和情況；（5）運用知識、技巧獨立解決問題；（6）介紹新的課題。從實際情況來看，作用中屬于第一類的占了絕大多數(shù)，而屬于第四類的僅占很少的一部分。下面我以自己的教學(xué)案例介紹課后布置第四類作業(yè)的情況和所收到的效果。

浪漫的旅行——文藝復(fù)興巡禮

——以模擬情境中的表演為主的表現(xiàn)性作業(yè)

作業(yè)簡述：你承擔(dān)了一項來自旅行社的極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，旅行團由學(xué)生和熱愛藝術(shù)的人士組成，他們都非常喜愛文藝復(fù)興運動，對那些杰出的藝術(shù)家和思想家充滿了無限的向往，成員們共同提交了一份名單，上面列舉了他們想了解的名人，或去探訪他們的家鄉(xiāng)或去參觀他們工作的地方。

你的任務(wù)是把這次旅行設(shè)計得讓成員們感到滿意，要有詳細(xì)的地圖和大致的行程介紹，使他們享受一次真正的歐洲文化之旅。

下面所列出的是他們想?yún)⒂^的文藝復(fù)興時期著名人物的名單：但丁、比特拉克、薄伽丘、達(dá)·芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅、莎士比亞、拉伯雷、伽利略。

評閱準(zhǔn)則：作業(yè)等次分為ABCD四級，具體標(biāo)準(zhǔn)如下。

A級：（1）能夠準(zhǔn)備一張詳細(xì)的地圖，讓每個成員清晰地知道此次旅行所要參觀的每個地方；（2）能夠給地圖配上詳細(xì)的文字說明，解釋參觀這些地方的理由及停留地的歷史意義；（3）能夠思路清晰地向成員口頭解釋此次旅程，熟練地回答有關(guān)行程的提問。

B級：（1）能夠準(zhǔn)備一張相對詳細(xì)的地圖，讓每個成員大致知道此次旅行所要參觀的每個地方，但某些部分缺乏精確的細(xì)節(jié)；（2）能夠給地圖配上適當(dāng)?shù)奈淖终f明，解釋了選擇參觀地或停留地的理由，但其歷史意義的闡述不夠深刻；（3）能相對連貫地向成員口頭講解本次旅程，并且熟練地回答成員所提出的大多數(shù)問題。

C級：（1）有準(zhǔn)備地圖，但對它的行程規(guī)劃和標(biāo)注一些成員不能理解，標(biāo)注等缺乏一定的科學(xué)性；（2）有書面的旅程說明，但只是簡要地解釋參觀地的原因，不能附上任何歷史意義方面的詳細(xì)說明；（3）膚淺地口頭解釋了此次旅行的各個站點，對于成員的提問解答思路不太清晰，口頭表述能力有待提高。

D級：交出的作業(yè)地圖標(biāo)注不清晰、行程只是框架性介紹，口頭講解不清晰，態(tài)度敷衍。

這項表現(xiàn)性作業(yè)以情境表演的形式出現(xiàn)，口語表述占重要地位，兼顧項目作品，因此這實際上是一個綜合性的表現(xiàn)任務(wù)，所以它的評價內(nèi)容也考慮到上述幾個方面。學(xué)生要想出色地完成任務(wù)，就必須準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識，具備一定的人文素養(yǎng)，能夠詳細(xì)說明歷史事件的意義和相關(guān)人物的歷史貢獻(xiàn)，對口頭表達(dá)、作圖能力也有一定的要求。實踐的效果學(xué)生反映相當(dāng)不錯，一來他們感到作業(yè)形式新奇有趣，有挑戰(zhàn)性；二來覺得所學(xué)知識能在實際操作中派上用場，有成就感；三來覺得作業(yè)極具設(shè)計感，不同的理念能設(shè)計出不同的“作品”，能體現(xiàn)學(xué)生的個性化。而我也通過這種形式的作業(yè)一方面檢驗了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，另一方面發(fā)掘出不同學(xué)生在某些方面的天賦，收獲頗豐。

三

新課改要求盡可能地注意開放性，而這可以通過讓學(xué)生完成表現(xiàn)性的“長作業(yè)”實現(xiàn)。這里所說的“長作業(yè)”，就是綜合性的作用。所謂“長”字，一是指學(xué)生完成作業(yè)的時間相對需要延續(xù)較長，不同于一般的即時性作答的作業(yè)；二是指這種作業(yè)的實踐內(nèi)容和要求較為綜合復(fù)雜，不同于一般的歷史知識問答。其目的主要是激勵和引導(dǎo)學(xué)生以一個探究者的身份，積極地投入到歷史學(xué)習(xí)之中。在完成整個作業(yè)的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，選取自己認(rèn)為最合適的方式去完成作業(yè)。這樣，“在學(xué)習(xí)同樣課程內(nèi)容的背景下，由于學(xué)生可以在完成作業(yè)時采取多樣的方式和彈性時間，從而有可能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化”。[1]在完成歷史“長作業(yè)”的過程中，學(xué)生不僅要理解和把握教材內(nèi)容，而且要有搜集材料論證分析的過程，更要有與其他同學(xué)或老師交流的過程等。換言之，這種歷史“長作業(yè)”不僅僅局限于讓學(xué)生對所學(xué)知識簡單的復(fù)習(xí)鞏固，而是讓他們把側(cè)重點放在對所學(xué)知識的靈活運用、對解決實際問題的幫助與指導(dǎo)上。這些不正是新課改下我們要致力培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具有的新型能力嗎？

要想在作業(yè)的設(shè)計和布置方面進(jìn)行創(chuàng)新，取得良好的效果，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮以下兩點：

（一）作業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實際需要。學(xué)生能否積極主動地完成作業(yè)，取決于他們是否愿意做、喜歡做。如“浪漫的旅行——文藝復(fù)興巡禮”，就在某種程度上切中學(xué)生的“興奮點”，因而也就自然而然地激起學(xué)生積極投身其中的熱情。不僅如此，這樣的作業(yè)更為全面、真實地展示出學(xué)生的思想和才華，也會使學(xué)生越學(xué)越有趣，越來越有信心。

（二）作業(yè)設(shè)計要講求形式上的開放性、多樣性和選擇性。就歷史作業(yè)來看，傳統(tǒng)的書面作業(yè)要么是選擇題，要么是材料解析或者問答題等，學(xué)生基本都被限定在必須回答什么、回答哪些方面。于是，學(xué)生只是憑著一種“完成老師布置的任務(wù)”的心態(tài)來被動地對待作業(yè)，而根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想使歷史作業(yè)“活起來”可以在形式上多嘗試下諸如歷史小作文、歷史小調(diào)查、小課題研究等。例如，在中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)中，有一個學(xué)習(xí)單元是關(guān)于外國列強武裝侵略與中國人民反抗的主題內(nèi)容：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭……中國屢戰(zhàn)屢敗，每次戰(zhàn)爭的結(jié)果都是割地賠款、喪權(quán)辱國；而只有中華民族的八年抗日戰(zhàn)爭，中國人民才首次取得了完全勝利。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生的情感也在百年的歷史中激蕩，他們都感到有話要說、有感要發(fā)。“歷史小作文”這種作業(yè)形式，為學(xué)生展示個性化的內(nèi)心感受提供了發(fā)揮的空間。它可以讓學(xué)生從“過去”中提取新知，在分析和解決問題的過程中提高處理信息的能力；可以讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行聯(lián)想、開拓，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。讓我印象深刻的是有位學(xué)生在作文中這么說：“戰(zhàn)爭都是罪惡，無論誰勝誰負(fù)，戰(zhàn)爭之后，老百姓只有獨自舔傷，醫(yī)治創(chuàng)傷。但許多人都死了，在戰(zhàn)爭中死掉了，這創(chuàng)傷豈是醫(yī)治得了的？‘興，百姓苦；亡，百姓苦！’”語言真摯，發(fā)人深省，更可貴的是他流露出的憂國憂民的愛國主義情懷，這種品質(zhì)不正是我們歷史課要培養(yǎng)學(xué)生所具有的人文素養(yǎng)嗎？

總之，從學(xué)生角度看，作業(yè)問題關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；從教師角度看，作業(yè)設(shè)計可以說是教師開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)，是教師創(chuàng)造性地實施新課程理念，發(fā)揮在課改中建設(shè)作用的重要體現(xiàn)。在作業(yè)改革方面，“留適量的作業(yè)，留自助型作業(yè)，留分層型作業(yè)，留實踐型作業(yè)，留養(yǎng)成型作業(yè)”[2]講求作業(yè)的有效性等，已經(jīng)日益成為新課改的理念之一，對此，我們應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識，并努力把它運用于課改實踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.談?wù)勂胀ǜ咧行抡n程的教學(xué)實施.基礎(chǔ)教育課程，2004.

[2]劉春生.作業(yè)的革命.北京世界圖書出版公司，2007.