春風化雨，潤物無聲

摘 要： 在加拿大學習培訓后，針對中、加兩國在政治制度、社會差異和文化差異的背景下教育模式和教育思想等方面的不同，根據(jù)教改精神，感到在小學階段教育中，應該加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，所以作者結合教學實踐，在小學英語教學中試驗性地開展學生審美能力的培養(yǎng)和鍛煉，潛移默化地把審美理念、意識和情趣慢慢滲透到學生的思想中，提高學生的審美能力，為實施素質(zhì)教育添磚加瓦。

關鍵詞： 英語教學 審美感知能力 審美聯(lián)想能力 審美創(chuàng)造能力

在社會激烈的競爭和現(xiàn)行的教育體制下，父母怕孩子輸在起跑線上，要求他們從很小就跑得比別人快，但忽略了孩子的天性：愛玩、愛鬧、熱愛美好的東西。戴著厚厚的眼鏡，背著沉沉的書包，成人化的臉和毫無生氣的眼睛，幾乎成了時下學生的真實寫照，所以有人疾呼“把童年還給孩子，把快樂還給孩子”。這與加拿大有許多不同，所以我把在加拿大學習時的所見所感成文發(fā)表在《鎮(zhèn)江日報》上。加拿大的小學教育實行小班制，教育機會平等，孩子6歲上學，實行啟發(fā)式教學，作業(yè)在學校完成，基本上沒有家庭作業(yè)，學校還開展許多豐富多彩的課內(nèi)活動和課外實踐，孩子愿意上學，樂意學習。所以小學教育的智力開發(fā)要有個“度”，不能急功近利，拔苗助長，多進行素質(zhì)教育是有益無害的，可以增強挖掘自身潛能的內(nèi)在動力和文化底蘊，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎。下面我主要談談如何在英語教學中加強學生審美能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)審美感知能力

1.看的直觀性和聽的敏銳性。英國哲學家休謨說：“美并不是事物本身的一種性質(zhì)，它只存在于觀賞者的心里，每一個人見出不同的美。”所以事物的美是通過觀賞者最初的感官刺激體現(xiàn)的，在英語教學中教師要利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，向學生展示即將學習的內(nèi)容；或自制各種圖片，背面加上該圖片上物體的英文名稱，學生在看圖時能說出英文，誦讀英文時能描述出該物體的外形。

2.環(huán)境熏陶。美是無處不在的，“生活中不是缺少美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。發(fā)現(xiàn)美既要用眼睛，又要善于運用耳朵，形成“感受音樂的耳朵，感受形式美的眼睛”，更要學會用心靈體會，交流，發(fā)現(xiàn)美的真諦。給學生營造良好的社會、學習、生活環(huán)境有助于更深刻地認識和體驗美。例如：組織學生郊游，讓學生徜徉在大自然的懷抱中，用心體會大自然的美景，每個學生用簡單的英語發(fā)表所見所聞所感。通過有意義的活動讓學生在潛移默化中加強對美的體驗和感受。

二、教學引導，培養(yǎng)審美聯(lián)想能力

聯(lián)想，從心理學上說是一種條件反射。巴甫洛夫說：“條件反射就是聯(lián)想。”審美聯(lián)想正是通過很平常的事物聯(lián)想出許多深刻的東西，使人們間接地看到更多的東西，感受更多事物的美，領悟更多的意義和價值。學生思想活躍，思維敏捷，對外界事物和環(huán)境的感受能力非常強，我在教學中綜合運用三種聯(lián)想方法啟發(fā)引導學生，激發(fā)學生的自覺聯(lián)想能力。一是接近聯(lián)想法。接近聯(lián)想是甲乙兩物在空間或時間上接近，在生活經(jīng)驗中經(jīng)常聯(lián)系在一起，形成一定的條件反射，于是由甲聯(lián)想乙而引起一定的情緒反應。如在教“spring”，“summer”，“autumn”，“winter”時教師用感性的語言和形象的描述，讓學生自然而然聯(lián)想起四季的變化及描寫季節(jié)特征的優(yōu)美短語，學生在快速掌握所學知識的同時，感受到了大自然的美，喚起學生追求美的愿望。二是類比聯(lián)想法。類比聯(lián)想是對一件事物的感受引起和該事物在性質(zhì)上或形態(tài)上相似的事物的聯(lián)想。教學中運用這種類比聯(lián)想使學生能拓展想象的空間，增強審美聯(lián)想能力。三是對比聯(lián)想法。如由“old”聯(lián)想到“young”、由“man”聯(lián)想到“woman”等。

三、教學創(chuàng)新，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力不是美的簡單再現(xiàn)和復制，而是經(jīng)過觀賞者的內(nèi)化和綜合后審美情趣和審美境界的升華和提高，它已經(jīng)成為觀賞者自身認識美、鑒賞美的思想烙印。教師在教學中要不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激勵學生大膽創(chuàng)新，不斷增強學生的審美創(chuàng)造能力。

1.營造語言環(huán)境——“美在發(fā)現(xiàn)中”。這種環(huán)境的設計要以外語知識為目標，以交際能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，教師通過語言、動作、表情開展小活動、小游戲等，把所授內(nèi)容變得形象生動。學生通過看景、聽音、會意，使音義直接聯(lián)系，同時學生可以在教學情境中扮演不同的角色，如警察、工人、農(nóng)民等，生動、形象地營造語言環(huán)境，也可以利用戶外游戲和野外實踐等多種活潑有趣的活動，讓一部分信心不足、不敢說的學生參與活動，讓善于表現(xiàn)的學生更好地發(fā)揮特長，從而使每一名學生都能積極地參與進來，發(fā)掘優(yōu)點，發(fā)揮特長，發(fā)現(xiàn)自己的美，勇敢地展現(xiàn)自己的美。

2.創(chuàng)設情境教學——“美在快樂中”。快樂就是一種美。一個和諧、寬松的環(huán)境，有利于學生快樂地學習，所以教師要精心創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生有意識地參與活動，使學生在注意力高度集中、精神愉快而輕松的狀態(tài)下，進行有創(chuàng)造性的、快樂的學習。

（1）表演入情境。教學中適時請學生根據(jù)情節(jié)即興表演（因學生有固定身份）可謂生動形象。此時，老師可以順著學生的思維指出新的語言點和重要句型。當學生沉浸在表演的情境中的，可適時地點出本堂課的教學重點，這樣，新知識就在愉快的表演中被掌握了。

（2）設疑點入情境。要適時抓住時機拋出疑點，這是解決重點、難點的切入口和突破口。當學生在興奮時或急不可待地要獲取某一知識點但束手無策時，老師切不可喪失機會，要借機調(diào)動他們的積極性和求知欲望，把新知識傳授給學生，學生在獲得后而欣喜若狂地進行積極的、自覺的學習。

在小學英語教學中加強學生審美能力的培養(yǎng)，重在滲透。這種滲透在于將美自然地與知識融于一體。教師要善于在學科教學和學習過程中捕捉美的因素，做到點到為止，切忌牽強附會。今后，我還要繼續(xù)實踐和探索，更好地在小學英語教學中培養(yǎng)學生的審美能力。