高職高專聽力的障礙和應對策略

摘 要： 在聽、說、讀、寫、四項基本技能中，“聽”是最基本的，它不僅是獲取語言信息的重要途徑，而且是提高其他英語能力的基礎。而高職高專的聽力教師面對英語基礎較差的學生，如何找到正確的應對策略，最大限度地排除學生在聽力中的障礙，就成了英語老師要解決的問題。

關鍵詞： 高職高專英語課堂教學 聽力障礙 應對策略

一、聽力課堂教學過程中的障礙

1.學生的基礎較差，英語文化知識基礎薄弱。

高職高專學生英語基礎較差，對英語很少感興趣，聽力課程在高中階段更是沒有開設過，所以對高職高專的聽力課顯得尤為陌生，心理排斥嚴重。

學生雖然小學、中學、高中就接觸英語，但是接觸的只有外語老師，很少有機會接觸到外國人，也沒有養成閱讀習慣，所以很難適應聽力教材中地道的英語語音語調。語言是文化的載體，與文化有著密切的關系。東西方文化有很大差異，很多學生對英語國家的背景知識缺乏了解，不了解西方文化，影響其對語言深層次的理解。

2.心理因素對聽力的影響。

學生在聽力訓練過程中的心理因素與聽力理解的程度有直接的聯系。高職高專學生在聽聽力材料的時候，總是習慣把每一個單詞都聽懂，根本不從整個語義環境著手，所以上聽力課的時候會覺得很累，若一個若單詞聽不懂，則越往后越聽不懂越著急，如此反復，形成惡性循環，久而久之對聽力失去興趣。

3.教師的課堂教學安排不合理。

部分老師認為，聽力課非常簡單，就是播放錄音，因此教師本身對聽力課的理解就存在問題。另外，在聽力課堂教學中，對不同階段、不同年級、不同水平的學生，應達到的訓練目標缺乏統一的安排。任何不合理的課堂教學安排都會降低學生的聽力效率和學習興趣。比如：有的老師在聽力課堂上，讓學生聽的時間過長，訓練模式單一，沒有相對應的導入和講解，使課堂氣氛沉悶。聽力課在不知不覺中，變成學生的“睡覺課”。

二、增強聽力課堂教學效果的應對策略

1.加強對英美文化背景知識的了解和學習。

東西方文化有很大差異，因此了解東西方文化知識有助于提高學生的聽力。請看下面一組聽力練習。

A：What about Tom recently？I heard he was very pretty.

B：Oh，He worked like a dog...

Q：what does the Speaker B mean？（a）

a.He worked hard.b.He didn’t work hard.c.He doesn’t like his work.

在這道題中，很多學生選C，但是，在西方人眼中，“dog”是人類的好朋友，我們在很多電影中可以看到，很多家庭的小孩都是和狗有“親密接觸的”。而在我們的文化中，說某人像狗一樣，就是貶義。如果學生明白了這個差別，在聽力過程中就不會受到母語的影響，就容易理解聽力內容。

2.克服緊張焦慮的心理障礙。

在平時的聽力課堂教學中一定要注意調整學生的聽力狀態，不能過于緊張焦慮。有些學生一上聽力課就緊張，考試的時候更緊張，還沒來得及聽清楚聽力材料，聽力部分就結束了。因此在平時的教學過程中，老師要多鼓勵學生，哪怕小小的進步也要及時地表揚。

告訴學生正確的聽力方法，比如，不要過于把精力放在每個單詞上，而要在通篇了解整個語義環境和文章的關鍵詞后再做課后的習題。采用正確的聽力方法能夠提高做題的正確率，也能有效增強學生的信心。

3.合理地安排課堂教學，增強多樣性和趣味性。

在聽力課堂教學中，要注意聽力材料必須由淺入深，如果教材安排得不合理可以稍加調整，以便學生逐步進入聽力狀態。另外，隨著多媒體的普遍應用，充分利用網絡資源，可以給學生擴充背景知識，可以用電影、短片、圖片的形式詮釋聽力材料的內容，使課堂氣氛更活躍。

大學英語聽力教學的工作任重道遠，英語老師要根據以往的教學經驗不斷地探索和研究，形成有效的聽力策略，在此基礎上提高學生的學習能力，推動大學英語聽力教學的開展。

參考文獻：

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