淺析初中英語課外閱讀的評價策略

摘 要： 積極有效的評價方法，是提高學生閱讀能力的有效手段之一。如何評價才能有效地促使學生進行個性化閱讀？在評價中要體現學生的主體地位，促進學生語言能力的不斷發展。評價內容不僅考核學生的語言知識、語言能力，還對學生學習過程中的學習情感、學習策略、學習自主性進行考評。作者結合自己在課題研究中的經驗，以及自己在課外閱讀評價中采用的方法，探討了對學生英語課外閱讀的評價策略。

關鍵詞： 初中英語教學 課外閱讀 評價策略

傳統的評價體系，過于關注對結果的評價，而忽視對過程的評價；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質和全面發展。英語課外閱讀評價是對課外閱讀的價值作出判斷并尋求改進方法的一種活動。筆者根據所在課題組的課題研究，在英語體驗閱讀實驗中，結合英語教學實際，進行了閱讀評價的嘗試。

一、評價中尊重學生的個體閱讀感受

課標指出“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”。閱讀能力的形成，是學生在學習過程中，不斷吸取、積累、感受和體驗的過程。由于自身的素質、學習的基礎、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對閱讀的處理也不同。在英語文學閱讀實驗過程中，我們主要通過一些開放性的問題，讓學生閱讀后回答問題。如：

1.Which character do you think is the most impressive？

2.Which paragraph will you choose to share with your friends？

3.What’s the most interesting sentence/paragraph/chapter in the story？Why？

由于將感悟的方法應用于在開放性的評價之中，學生能很好地表達出自己的理解，產生濃厚的閱讀興趣和高漲的學習熱情，最大限度地發揮創造力。

二、評價中關注學生的閱讀差異

在閱讀過程中，要讓學生把評價作為自己前后學習情況的縱向比較，從而調整自己的學習行為，明白閱讀時“讀什么？為什么讀？怎樣讀？”等。為了讓學生更好地進行評價，我們根據知識、能力、情感三項內容進行設置，以期使其養成自主閱讀的習慣。

（一）知識評價方面

通過文學閱讀，學到了更多的詞匯；積累了一些文學常識；了解了一些英語國家文化；感悟到了文學語言的優美；領會到了英語的魅力。

（二）能力評價方面

文學閱讀中，能通過上下文猜測詞義，理解大意；能推測故事情節的發展，并通過閱讀驗證自己的預測；能把握文章主要情節，并把握文章主題思想；能結合當下思考一些問題；能完成必答題和部分選答題。

（三）情感評價方面

每天堅持閱讀30分鐘；每天能自覺愉悅地完成閱讀任務；對故事情節、語言描寫、人物刻畫、風土人情很感興趣；能主動與同學交流與分享；在文學閱讀中能體驗到英語學習進步的樂趣。

通過以上三方面的評價，學生明確了自己在閱讀中應該做什么，從哪些方面入手，應注意哪些細節，等等。

三、評價內容細化，讓學生形成繼續閱讀的動力

閱讀過程的評價要求細而周全，讓學生意識到自己在學習過程中取得的進步，從中受到激勵，建立自信心和成就感，形成繼續進步的動力；同時，可促使學生反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。

（一）為了讓學生對閱讀成績有一個總體印象，明確努力的方向，我們設置如下選項：

I’ve got 26-30 score（easy）；I’ve got 18-22 score（Ok）；I’ve got less than 16 score（hard）.

（二）促使學生更加重視閱讀策略，我們設置如下問題：

1）What’s your reading speed？

2）Have you skimmed while you were reading？

3）Have you tried to read more words while you were reading

（三）為了讓學生在閱讀之后進行反思，注重知識的積累及延伸，我們設置如下問題：

1）After reading，have you collected thedc2255b214567f1c970634d3b95205faa2e0e1d06c821f9851129f4f409e157c phrases？

2）Which of them do you think you have done better，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？

3）Which of them do you think you should try your best，skill of reading，speed of reading，ability of understanding？

這些評價選項為學生在不同階段明確閱讀的目的及閱讀要求提供了更多、更重要的依據。

四、評價方式多樣，讓學生在多種氛圍中閱讀

評價除了自我評價外，還可以進行“學生互評”和“閱讀他評”。

“學生互評”是指在課后閱讀中，學生以合作小組為單位進行互評，相互激勵。對作品理解程度、論據充足與否、聯想拓展如何、有無創意表達進行評價。通過這些評價活動，評價者和被評價者之間實現雙贏，被評價者更了解自己的優缺點，評價者的觀察和評價能力得到提高，學生逐漸具備難能可貴的形成性評價的意識，學生間的交流更具體。同時，讓小組內閱讀能力較差的學生也參與到評價活動中，真正實現相互分享、相互促進。

“閱讀他評”是教師對學生的綜合表現進行動態的評價。重點看學生的閱讀態度、閱讀進程、思維能力及通過閱讀學習新知的能力。我們通過以下方式評價：1.朗讀評價。2.閱讀思考題評價。3.閱讀能力評價。每隔一段時間進行一次試題開放性閱讀能力測試。4.通過表演、續寫、續編故事及小組合作演進行評價。老師的評價并不是終結性的，而是對學生進行動態的評價。從評價中發現學生的態度、進程及思維。同時根據不同學生的特點，給予不同的指導。

為了讓學生形成繼續閱讀的動力，我們在閱讀過程中定時評出一些優秀的閱讀能手，授予各種稱號，如“朗讀明星”、“小作家”、“優秀編導”、“最佳創作獎”等。另外，還進行階段性評比活動，如“思維之星”評給閱讀思考題做得最佳者，“進步之星”評給在原有水平上進步較大者，“超越之星”評給自主自由閱讀表現突出者。所有的評價方式都是為了讓學生的閱讀更有動力，促進他們自主閱讀。

教師的評價是學生賴以成長、發展的基石，我們要充分發揮評價的有效性，讓每一次評價都成為學生前進的新起點。通過這些評價，學生的閱讀興趣濃了，有了良好的閱讀習慣；學生的朗讀能力得到了提高，開闊了眼界，擴大了知識面；學生的閱讀速度提高了，分析問題、解決問題的能力增強了；學生的口語交際能力得到了提高，感受到了原汁原味的英語語言，也體會到了閱讀的樂趣。

參考文獻：

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