淺析英語(yǔ)課堂提問(wèn)的不足

摘 要： 英語(yǔ)課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，也是英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用、最行之有效的方法和手段之一。但如今的英語(yǔ)課堂提問(wèn)卻存在不少不足的地方，作者對(duì)此作了思考，總結(jié)導(dǎo)致課堂效率不高的主要因素為課堂提問(wèn)缺乏目的性、問(wèn)題設(shè)置太難且沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)隨意。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 存在不足

一、課堂提問(wèn)的隨意性與盲目性

課堂提問(wèn)要有明確的目的和指向，既要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和教學(xué)效率的提高，又要為課堂教學(xué)服務(wù)，還要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心。提問(wèn)的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的興趣。一些機(jī)械性問(wèn)題的提出，雖然學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，但是并沒(méi)有使學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)有的遷移，或者強(qiáng)化其已有知識(shí)的運(yùn)用。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有明確的目的和指向，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率，這樣問(wèn)題才有意義。但是，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常存在以下無(wú)意義問(wèn)題。如：（1）What lesson are we going to learn today？（2）Who is your English teacher？（3）What’s your job？以上例子反映出低效問(wèn)題的一般特征：?jiǎn)栴}回答與教學(xué)目標(biāo)和文本主題并無(wú)多少關(guān)聯(lián)，可能導(dǎo)致學(xué)生脫離所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生負(fù)遷移，或者僅對(duì)活躍氣氛產(chǎn)生作用，與本課內(nèi)容無(wú)實(shí)質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在答問(wèn)的過(guò)程中沒(méi)有獲得知識(shí)再現(xiàn)的強(qiáng)化遷移。

二、課堂提問(wèn)的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生水平

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評(píng)價(jià)的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，但很少關(guān)注目標(biāo)的有效性，即目標(biāo)本身是否合理。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，有效教學(xué)的理念越來(lái)越被關(guān)注和重視。所謂的問(wèn)題難度，是問(wèn)題實(shí)施中學(xué)生的應(yīng)對(duì)幾率，答案達(dá)標(biāo)水平反映的問(wèn)題操作的適度。問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，是教師憑空設(shè)想確定的，它的評(píng)判對(duì)學(xué)生造成了認(rèn)知的困難。例如：How can we solve the population problem in China？這一問(wèn)題偏難，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙教學(xué)進(jìn)程，還破壞教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)。提出的問(wèn)題類(lèi)型單一，問(wèn)題本身將學(xué)生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”或“No”“Right”或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這類(lèi)問(wèn)題只需死記硬背的知識(shí)，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正觸及深層的智力活動(dòng)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的視野、創(chuàng)造性的思維，發(fā)散性的思維極為不利。學(xué)生的詞匯量畢竟是有限的，有時(shí)候不能很好地回答老師的問(wèn)題，這很正常。例如，不要全是一般疑問(wèn)句或全是選擇疑問(wèn)句，而應(yīng)該是一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句相結(jié)合。因?yàn)椴煌膯?wèn)句形式對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練效果是不一樣的，采用多種方式提問(wèn)，才能更加全面有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如，如果前面某個(gè)問(wèn)題的題干直接或間接地告訴了后面問(wèn)題的答案，那么，后一個(gè)問(wèn)題就達(dá)不到訓(xùn)練效果，也就失去了存在的價(jià)值。這種現(xiàn)象在問(wèn)題的設(shè)置中必須避免。深入研究中學(xué)課文問(wèn)題的設(shè)置，將在提高問(wèn)題質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂應(yīng)答，師生協(xié)作，構(gòu)成課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

三、教師未給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

教師話語(yǔ)占課時(shí)絕大多數(shù)時(shí)間，其中一個(gè)原因是教師提問(wèn)后等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間（wait time）太短。據(jù)觀察有80%以上的教師在提問(wèn)后一秒鐘或重復(fù)一遍問(wèn)題后立即叫學(xué)生回答，其結(jié)果是對(duì)那些Yes/No或False/True之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生可以馬上給出答案（這其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問(wèn)題）。如果要求回答的問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行歸納，如語(yǔ)篇的中心，一兩秒鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，就會(huì)立即叫另一位學(xué)生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語(yǔ)課時(shí)少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須趕進(jìn)度；②教師害怕冷場(chǎng)的尷尬。為了保持課堂教學(xué)的流暢。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍時(shí)就迫不及待地替學(xué)生給出答案，剝奪了學(xué)生抓住要點(diǎn)及找出問(wèn)題答案的機(jī)會(huì)。Nunan（1991）指出“等待時(shí)間”（wait—time）在教師實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中是很少的，有些教師不曾想使他們的等待時(shí)間延長(zhǎng)一秒或兩秒。他發(fā)現(xiàn)在那些教師把提問(wèn)后的等待時(shí)間延長(zhǎng)了三至五秒的課堂中，有更高的學(xué)生參與率。學(xué)生理解一個(gè)問(wèn)題至少需要3～5秒鐘的時(shí)間。因此，教師給出問(wèn)題后要留給學(xué)生3～5秒鐘的思考時(shí)間，可以幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，這樣可以使學(xué)生在思維較好的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率明顯提高，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、提問(wèn)對(duì)象的選擇不恰當(dāng)

英語(yǔ)本身就是用來(lái)交流的工具。近幾年，中考試題開(kāi)始趨向英語(yǔ)情境交流，試題中不會(huì)再出現(xiàn)單純的沒(méi)有情境的語(yǔ)法項(xiàng)目。這說(shuō)明情境教學(xué)的重要性。Nunan（1987）指出，不斷有研究表明，有些語(yǔ)言課堂中的交互根本不具備交際性。不恰當(dāng)使用提問(wèn)策略就可能導(dǎo)致那種“非交際性”。在課堂中，教師提問(wèn)策略不當(dāng)會(huì)使教師的提問(wèn)脫離情境，提出的問(wèn)題沒(méi)有任何交際意義。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合初中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和知識(shí)水平，甚至有很多是無(wú)效的課堂提問(wèn)。從調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣既節(jié)省時(shí)間，又可以保證教學(xué)順利進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生回答的問(wèn)題難度不夠，個(gè)別學(xué)生對(duì)回答的問(wèn)題力不從心的情況，從而大大降低提問(wèn)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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