優化英語課堂教學，加強學生能力培養

摘 要： 在英語教學中，教師要以學生為本，充分發揮學生的主體作用，遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，做到清晰簡明；要善于用精練的語言把復雜的問題講明白，把抽象的問題講具體，深入淺出，言簡意賅；創設交際情境，培養學生的交際能力，改進教學方法，培養學生的學習能力。

關鍵詞： 英語教學 交際情境 主體作用 能力培養

在英語教學中，教師要把傳授知識作為主要目標，同時重視學生的全面發展，創設語言交際情境，提高學生的綜合技能，引導學生積極思維，誘導學生質疑問難、主動參與，重視教學活動中學生的創造才能和個性差異，重視基礎知識的傳授，培養學生的聽、說、讀、寫語言交際能力。

一、優化英語課堂教學目標

在重視知識和技能的同時，優化課堂教學目標，樹立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生的學習動機、興趣、意志、性格等列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。課堂教學是實施素質教育的主陣地、主渠道。增強課堂教學效果，優化課堂教學內容和目標首當其沖。教學語言在課堂教學過程中具有極其重要的作用。優化教師的課堂教學語言是提高課堂教學效率的重要途徑。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，既是教學的起點，又是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標展開和完成。教師運用準確、清晰的教學語言進行概括與表述，敘述要精煉，只有這樣才能激發學生學習的興趣，從而提高教學質量。從語法、語義、語言的角度看，教學語言必須規范，準確，清晰。教學語言應該有根有據、條理清楚，為學生提供嚴密的思路、清晰的范例，盡可能地把深奧的道理形象化。把教學內容作問題化處理，并在設計問題時進行周密的考慮，教師要善于把知識生動形象地傳授給學生。老師使用幽默的教學語言會使學生留下深刻印象，便于記憶。

二、營造說英語、用英語的環境

教師的教法直接影響學生的學法，實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條捷徑，便是有真實的語言交際環境。在教學實際活動中，應營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。在課堂上，教師應當在發揮指導作用的同時，充分調動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地給學生創造獨立思考的機會。大自然的千姿百態給語言教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，將語言形式語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量的聽、說、讀、寫等交際活動，激發學生的學習興趣，建立初步語感，并內化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。課堂上教師的講解少了，學生的活動多了，外語課才能恢復其實踐課的本來面目，教師教得輕松、愉快，從而轉變學生的學習方法，培養學生的自主學習能力。

三、充分發揮學生主體作用

轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉變。轉變教學觀念，教師不僅是知識的傳播者，而且是學生學習的合作者、指導者。素質教育是針對應試教育的弊端提出來的，素質教育是以提高人的素質為目的的教育，力求學生德、智、體、美、勞全面發展，努力培養學生的探索精神，在傳授知識、學生消化理解知識的過程中，培養學生的能力，發展學生的智力，促進學生的身心健康發展。對于全體學生，著眼于素質的全面提高，注重促進學生生動活潑、自主地學習，有利于師生雙向活動，提高學生的學科能力，變講授知識為訓練綜合技能。轉變教學觀念的落腳點是實現教學開放，要求老師們根據教學實際，選擇適合的教材，適合本班學生的教改課題進行實踐研究，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生學習方法的指導。教師應用講授法時，要在講授過程中，在教材的重點、難點、疑點處，適當地提出富有啟發性的問題，引起學生積極思考，同時向學生介紹大量的材料，提供重點信息，并引導學生主動地探索結論，重視理論學習，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。在課堂教學中教師要積極營造生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能。

四、重視問題教學，加強學生能力的培養

在英語課堂教學中，教師必須不斷改進教學方法，大力提倡并實行啟發式、討論式的教學方法，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，培養學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。以學生的學為主體，注重學生的水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。例如聽力訓練可以利用聽力材料，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精力集中，不要求字字句句都聽懂，只要捕捉主要的信息，抓住大意即可。英語學習中要根據遺忘規律對語音、詞匯、語言點進行記憶積累。教師須站在學習者的立場耐心地導之以法，幫助學生找到記憶訣竅，幫助學生制訂學習計劃，分析自己的優點和弱點，制定學習目標，有效地提高學習效率。例如，在比較一般過去時與現在完成時，我設計了一些問題，在解決了問題的基礎上順利完成了語法教學，總結如下：一般過去時表示過去某時發生的動作或單純敘述過去的事情，強調動作；現在完成時為過去發生的，強調過去的事情對現在的影響。一般過去時常與具體的時間狀語連用，而現在完成時通常與模糊的時間狀語連用，或無時間狀語。一般過去時的時間狀語：last week，yesterday，…ago，in1980，in October，just now等，皆為具體的時間狀語。現在完成時的時間狀語：for，since，so far，ever，never，just，yet，till/until，up to now，in past years，always等，皆為不確定的時間狀語。共同的時間狀語：this morning，tonight，this April，now，already，recently，lately等。現在完成時可表示持續到現在的動作或狀態，動詞一般是延續性的，如live，teach，learn，work，study，know等。一般過去時句子中如有過去時的時間副詞（如yesterday，last，week，in 1960）時，不能使用現在完成時，要用過去時。這樣，學生便在學習的過程中發現問題、提出問題、分析問題，從而解決問題。