大學英語教學中的跨文化教育探析

摘 要： 隨著經濟的發展，中國與世界的交流日益頻繁，此時具有跨文化交際能力的專業人才顯得尤其重要。高校作為培養人才的場所，在英語教學過程中應積極發揮作用，提高大學生的英語交際能力。本文從大學英語教學中跨文化教育的重要性出發，結合大學英語教學中跨文化教育的現狀，提出具體舉措完善跨文化教育。

關鍵詞： 大學英語教學 跨文化教育 實施舉措

經濟水平的提升、科技的發展及貿易往來的頻繁，使得不同文化間的交流日益密切。英語作為世界上最通用的語言，在交往與合作中發揮著舉足輕重的作用。因此，跨文化教育是現實發展的必然要求，是不可回避的重大課題。對于大學生而言，要想提高英語水平，高校是最好的載體。大學英語教學應在尊重不同文化的前提下，結合學生的實際水平，有目的、有計劃地實施跨文化教育。

一、“跨文化”與“跨文化教育”的內涵

跨文化指參與者不僅是依賴自己的代碼、習慣、觀念和行為方式，同時也經歷和了解對方的代碼、習慣和行為習慣的所有關系。[1]

每個民族都有其發展的特色、特定的文化，這是長久積淀的成果，但文化的發展不是一成不變的，文化應隨著社會的發展而發展。現實告訴我們，單一地了解本國文化已不能適應發展的需求，將導致本國的文化停滯不前，跨文化交往已成為必然。在跨文化交往過程中，應熟悉對方的民族文化、價值取向和語言表達方式，這樣才能實現真正意義上的相互了解。

跨文化教育（interculture education）指的是兩種或多種文化或亞文化之間的教育。1992年，聯合國教科文組織在國際教育大會上發布了《教育對文化發展的貢獻》一文，明確指出：“跨文化教育是對呈現某一文化的人類群體的受教育者進行相關于其他人類群體的文化教育活動。”[2]并且強調跨文化理解與交流、跨文化知識傳播，以及開放、尊重、寬容的跨文化態度培養，是跨文化教育應該重點關注的。[3]具體來講，跨文化教育就是要培養受教育者接受新事物的能力，對不同文化要敞開胸懷，積極地了解其他文化的價值體系。受教育應最大限度地挖掘自身潛能，開發創造力，潛移默化地培養自己的跨文化交際能力。中國的跨文化教育，應在豐富本國文化的前提下，合理參照、借鑒外來的優秀文化。

二、大學英語教學中跨文化教育的重要性

（一）跨文化教育適應社會經濟發展的客觀需要

在經濟全球化時代，對外交流已滲透到社會的各個領域。交流無疑得通過語言得以實現，英語作為全球性語言，在國際交往中發揮的重要作用毋庸置疑。因此，市場對高素養的英語人才需求愈來愈大，英語人才不僅要有流利的英語表達能力，而且要了解外國文化，這樣在交流過程中才不會因知識的欠缺而造成尷尬的處境。英語人才的充分發展能滿足我國科技、經濟等方面的需要。就中國而言，作為一個發展中國家，加快現代化的步伐，加大與社會接軌的力度更加迫不及待。高校已畢業的大學生中，非英語專業學生畢竟占更大比例，因而，在大學英語教學中進行跨文化教育有其重要的現實意義。

（二）跨文化教育是促進學生全面發展的必然要求

社會的迅猛發展對高等教育人才提出了更高的要求。專業人才絕不是“高分低能”，而應是綜合素養的全面提升。就英語學習而言，聽、說、讀、寫能力即使再突出，不付諸實踐，也只是徒勞。書本知識通過努力或多或少可以掌握到一定程度，但這是遠遠不夠的。除此之外，知識的全面性也不能忽視。本土文化固然重要，但人在社會中生存，高度重視發展自己的社交能力，才能適應社會的發展，這就突出了跨文化教育的重要性。通過跨文化教育可以培養、提高學生跨文化交際的意識和能力，讓學生意識到社會的進步與發展靠全世界人們的通力合作才能實現。

三、大學英語教學中跨文化教育的現狀分析

（一）大學英語教師的文化教育意識和能力欠缺

目前，我國一些語言類高校和名牌大學的師資隊伍比較強大。“近年來，隨著交際法教學的普及和對英語教學中文化問題的討論的增加，廣大英語教師開始關注文化在英語教學中的作用”。[4]但一般本科院校的大學英語教師的文化教育意識和能力還是不足的，他們沒有出國感受的機會，因而跨文化的視野相對狹窄。在大部分教師的理念中，外語教學就是書本知識的傳授，學好書本、考試合格就是一個優秀的學生，幾乎忽視社會文化在英語教學中的重要性。文化教育意識的長期缺乏，使得學生很難將語言知識、技能和文化有機地結合起來，勢必阻礙學生語言交際能力的培養。

（二）學生對跨文化的理解和積極性不足

我國的大學生“雖然語言能力較強，但跨文化理解能力差”[5]，大部分學習英語的最直接目的便是通過考試，順利畢業，拿到文憑，找到滿意的工作。當然，這些是無可厚非的，這是現實的迫使，在很大程度上受外部環境的影響。向受教育者盲目地灌輸知識，不注重對學生能力的培養的現象一直存在。我國學生的考試能力毋庸置疑，但大學生要深層次發展，除了考試外，更應該注重語言能力和交際能力的培養，增強跨文化意識。

（三）教育體制限制了跨文化教育的實施

中國長期以來受應試教育的影響，學生的學習重心是語言知識，忽視文化學習，這就大大限制了跨文化教育的開展。非英語專業學生為了通過四、六級考試而學習英語，英語專業學生為了通過專業四、八級考試而學習，高年級學生為了考研時的英語考試而學習。中國的英語考試缺乏實踐考核，卷面分的高低直接決定英語程度的高低，也成為衡量英語水平的唯一標準。大部分學生將絕大部分時間花在記憶詞匯、語法和研究真題及出題者的意圖上，機械地學習，不但抹殺了創造力，而且不利于跨文化意識的培養。

四、大學英語教學中跨文化教育的實施舉措

（一）全面理解跨文化教育的基本目標

只有清晰理解跨文化教育的基本目標，才能有的放矢，結合大學生的特點及發展需求，采取有針對性的舉措，從而達到增強跨文化意識的目的。“跨文化教育的基本目標在于培養學生跨文化的適應能力，它包括基本知識、技能和態度，要求學生既認同主流文化（普遍文化），又要繼承和保持自己民族的文化，這已成為西方國家多元文化教育的理論基礎”。[6]從基本目標可以看到，基本知識的學習只是一個方面，技能與意識的培養也有舉足輕重的地位。全面理解跨文化教育的基本目標，能提高教師和學生的跨文化意識，從思想上提高警惕，并將其潛移默化地運用于實踐中。

（二）增強大學英語教師跨文化教學的能力

跨文化是兩種不同文化間的交流與融合，因而對教師提出了更高層次的要求。教師作為兩種不同文化的傳播者，倘若不具備全面的跨文化知識、扎實的授課能力及開闊的視野，受教育者的跨文化交際能力又怎能提高？大學英語教師應從自身做起，與時俱進，不間斷地學習并提高水平。在教學過程中，要深度挖掘知識的背景，而不只是停留在表面。抓住深造的機會，最好能出國學習，親身體驗別國的文化，這比單純文本學習更切實有效，能給教師跨文化教學能力的提高提供最大的保障。

（三）增強學生的跨文化意識

對于英語的學習，也許英語專業學生是出于真正的熱愛，確定了是自己一輩子想做的事，從這個角度出發，他們的跨文化意識是相當強烈的。但是，對于非英語專業學生來說，學習英語的真正目的也許連他們自身都沒有清晰的認識，只是看書、考試。學生跨文化意識的增強單靠自身的努力太過困難，教師應在教學實踐過程中，慢慢引導學生轉變態度，讓他們意識到分數不是學習英語的唯一目的及良好的英語交際技巧對今后工作的深遠意義。

（四）改革教學內容和考評方式

在大學英語教材的選擇上，應科學合理地篩選，應具代表性，即既能體現本土文化的特色，又能全面地涵括跨文化的內容。如包含西方社會的風俗、習慣、宗教和價值觀的內容，學生便能對中國文化與別國進行比較，而借鑒別國的有益成果，也能拓寬知識面。“最好的外語教材應一方面對所學外語進行科學的描寫，一方面對學生的本族語言進行平行的描寫，并加以仔細的比較”。[7]在考評方面，手段應多樣化，當然筆試不能完全摒棄，因為扎實的文化知識是必不可少的，能在一定程度上檢驗學生的學習效果，但應該豐富考核形式，如辯論、即興演講、情景對話等，全面提高學生的英語綜合能力。英語學習的最終目的是交流，不使用只會導致白費功夫。

總之，大學英語教學中的跨文化教育是一個長期的習得過程，它的全面實施受教師、學生、教材、政策等多方面的影響，我們應堅信，經過不斷努力、改進、完善，大學英語教學中的跨文化教育一定會達到其最終目的，提高大學生的英語運用能力。

參考文獻：

[1]潘亞玲.跨文化交流——不同文化的人與人之間的交流[M].北京：北京大學出版社，2001，31.

[2]趙中建.全球教育發展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書[M].教育科學出版社，1999：498-507.

[3]劉嘉菊.當前大學英語教學中跨文化教育的現狀、問題與對策[D].山東師范大學，2008，4.

[4]李秋芳.大學英語教學中的文化教育[J].瓊州學院學報，2009（06）.

[5]廖可.試論大學英語教學中的跨文化教育[J].長春理工大學學報，2010（05）.

[6]張嚴.英語教學與跨文化教育[J].安陽師范學院學報，2008（06）.

[7]劉瑩.淺析大學英語教學中的跨文化教育[J].科技視界，2012（05）.