論培養學生自主學習數學的能力

摘 要： 在小學數學教學實踐中，教師主要是通過營造愉快的課堂氛圍，創設合理的學習情境，引導學生積極思維，對學生進行分層訓練，引導學生自我評價，達到培養學生自主學習能力的目的。

關鍵詞： 小學數學教學 自主學習能力 培養方法

在小學數學教學中，應該貫徹“以學生發展為本”的教育理念，尊重學生主體，引導和幫助學生自主學習，把課堂還給學生，進一步擴大學生的學習自主權，使學生成為真正意義上的學習主人。教師則是學生自主學習活動的組織者、引導者和合作者，只是在學生遇到難以克服的困難時提供支持性幫助。自主學習是學生在教師指導下，為實現自我發展，按照個人意志獨立進行的一種學習方式。自主學習符合學生的心理需求，可以激發學生學習的學習興趣與積極性，培養學生獨立自主的心理品質，挖掘學生的學習潛能，增強學生的創新意識。

一、創設合理的學習情境

小學數學教學中問題情境的創設，就是以小學數學課堂教學為研究載體，進行問題情境創設的研究，探索適合小學數學教學的問題情境創設的策略與模式，提高學生自主學習的能力。學生的注意力易被生活中熟知的事物吸引，讓學生用已有的數學知識解決生活中的問題，學生會感到學習數學不僅有用，而且有趣，不但會說，而且樂于上臺演示述說，展現自我，課堂氣氛非常活躍。這樣創設導入情境，讓學生意識到數學知識與實際生活緊密相連，學會在生活中捕捉數學問題，學會用數學的眼光看待生活。讓學生將認識長方體、正方體特征的方法遷移到對圓柱特征的認識活動中。在教師出示圓柱實物后，學生能自覺主動地探究圓柱的特征。因為有了前面的鋪墊遷移，所以學生能主動地開展觀察、操作、交流等有效的自主探究學習活動。在活動過程中，學生是學習的主人，產生積極主動的學習熱情。

二、引導學生積極思維

誘導聯想，拓展學生的探索思維空間。小學數學教學要充分利用學生已有的生活經驗、感性材料調動學生思考問題的積極性，拓展學生思路，讓學生展開豐富的想象。例如，在數學活動課上，教師出示探究題目：一個圓柱形茶葉筒，先量一量它的底面直徑和高，再算出它的表面積。“怎樣測量圓柱茶葉筒的底面直徑”成為探究的焦點。教師鼓勵學生充分運用所學知識及手中的學具，動腦筋想辦法解決問題。學生分組活動后匯報了各自測量的方法。學生1：我把直尺上的零刻度對準底面邊緣的一點，慢慢移動直尺，測出的最長距離就是直徑；學生2：用兩個三角板的直角邊橫著夾住茶葉筒的底面，另兩條直角邊與直尺的邊緣重合，用直尺量出兩個三角板間的距離，就是直徑；學生3：把茶葉筒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓，對折后量出折線的長度就是直徑；學生4：用紙條繞桶一周，拉直后量出長度即底面周長，再算出直徑；學生5：把茶葉筒放在白紙上滾動一周，畫出圓柱側面展開圖——長方形，量出長和寬就得到底面周長和高hEz4y0Ca1dMQqvgq7281jHIkFFV2BCbZnLZ7n+hAsr4=。經常進行這種誘導，能使學生自覺地從一個思維過程過渡到另一個思維過程，逐步形成在題中數量間自由往返調節的變通能力，對發散思維的培養有很大的促進作用。

三、引導學生自我評價分析

自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。小學生數學自我評價能力是指學生在數學學習過程中對自己表現出來的態度、動機、習慣和個性特點等各方面的判斷和評價。《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，初步形成評價與反思意識。”教學的實際需要我們重視學生自我評價能力的培養，《數學課程標準》也有這方面的要求。因此，在開學初就要注重學生自我評價能力的培養，讓學生參與評價，教師在課堂上必須保證學生評價的時間。學生是具有個性的活生生的人，教師應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在師生問答的環節，學生基本是被動接受，教師要改變這種狀態，每節課至少給學生10分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。

四、教師分層指導訓練學生

由于差異的客觀存在，全班學生不可能在相同的時間內達到統一練習的標準，我們應該讓不同層次的學生做不同層次的數學練習。教學內容的分層是以課程標準為依據，對教材“度”的把握，是與各層教學目標相對應的教學內容。每一節課的教學都應該對不同層次的學生提出不同的要求。針對A層學生教師應為其提供一些與本節課配套但又有所提升的教學內容，進一步拓展教學內容的深度與廣度；B層學生在掌握了基礎知識的情況下，教師可以引導學生運用所學的知識尋找問題、解決問題，達到對知識融會貫通的目的；對C層學生以基礎過關、查缺補漏為重點，著重傳授基本知識和訓練基本技能。如“三角形的內角和”的教學目標可分為三個層次：A層學生能說出三角形的內角和是180度，并能進行簡單計算；B層學生能理解、掌握三角形的內角和是180度，并能熟練地應用；C層學生能理解掌握三角形的內角和是180度的推理過程，初步具備從特殊到一般的發現問題能力和逆向思維的能力，并要求能靈活運用。當不同層次的學生達到既定目標時，后進生有了學習信心，中等學生的潛能被挖掘，優等生的能力不斷得到提高，最終達到全面提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]布羅菲著.陸怡如譯.激發學習動機[J].華東師范大學出版社.

[2]新課程與學生發展.北京師范大學出版社.