演繹精彩動態生成，構建數學精彩課堂

課堂動態生成是指在師生、生生合作、對話、碰撞的課堂中，隨時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。課堂之所以充滿生命力，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學的價值就在于每節課都是不可復制的生命歷程。那么如何演繹精彩動態生成，從而構建精彩的數學課堂呢？

一、“隨意”演繹精彩生成，構建精彩數學課堂。

數學教育家波利亞曾說：“學生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，就越有可能得到異乎尋常的結果。”在課堂上，隨時可能發生一些教師沒有預料到的事情，打亂教師的教學思路。我們要善待課堂教學中的意外，耐心、仔細地傾聽學生的每一次思維顫動，也許它會讓動態生成更加精彩。

在教學“時分秒的認識”一課時，有這樣一道題：爸爸上午8時上班，下午5時下班，請問爸爸一天工作幾個小時？面對這道題，我讓學生先獨立思考，再進行匯報。解題方法有以下幾種：①用扳手指的方法數出來的；②以12時為界線，分成了上午和下午，上午有4小時，下午有5小時，一共有9個小時；③把下午5時轉化為24時計時法的17時，再用17-8=9（小時）。然后，我組織全班同學討論，大多數學生認為第三種方法最容易接受。這時，一個平時不大愛發言的學生站起來說：“8-5=3。”這時，教室里一片嘩然。“怎么可以用8減5呢？”同學們討論。我示意大家安靜，并鼓勵這位學生把話說完。這位學生接下去說：“上午8時到下午8時經過12小時，下午8時和下午5時相差3小時，再用12-3=9（小時）。”全班同學都認同這種做法。原來讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學的耐心傾聽和真誠等待中，竟然帶來了“意外的驚喜”。因此，在數學課堂上，教師要善待這些“意外”，用敏銳的眼光捕捉學生學習過程中的“意外”，給學生提供足夠的思考空間和表達的機會，源自學生的精彩才是真正的精彩。

二、“隨時”演繹精彩生成，構建精彩數學課堂。

教師在課堂教學中要隨時敏銳地抓住稍縱即逝的課堂資源，并加以開發利用，推動教學從“無序”走向“有序”，使數學課堂更加精彩。

例如，我在教學“乘法的初步認識”一課中，展示了一個像動畫片一樣精彩的“游樂園”，創設了生動的情境。以過山車為例：有5節車廂，每節車廂坐4人，一共坐了多少個人？學生經過仔細觀察后踴躍發言，很快列出了連加算式：4+4+4+4+4=20（人）。如此，又引出玩小火車的人有3+3+3+3=12（人）等類似的式子，并引導學生說出這幾個算式的加數都相同。我問：“你還能列出這樣的算式嗎？”學生的反應十分積極。一個學生突發奇想，一口氣列出了20個4相加的情況。我心里十分高興，忙讓他發言，其他學生一聽，都傻了。“到底有多少個4呀？”“寫這么多4相加多麻煩呀？”“一行寫不完，要寫好幾行吧？”聽到學生的竊竊私語，我喜在心頭，緊接著問：“你們有什么辦法讓這個加法算式變得更簡便嗎？”有學生說：“用乘法。”我乘機問：“怎樣用乘法列出算式呢？”本來我打算以此作為切入點，講解這一知識點，沒想到有學生很快地說：“20×4。”其他學生都認真地聽著。他很驕傲地說：“因為有20個4相加，列成乘法算式就是20×4。”我肯定了他的說法，學生躍躍欲試，紛紛將寫出的加法算式改寫成乘法算式。

三、“隨性”演繹精彩生成，構建精彩數學課堂。

數學課堂要注重學生對數學知識的個性化理解，讓學生在學到數學知識的同時，身心得到健康發展，個性得以張揚。教師要根據學生的個性特點，把學生獨特的思維、智慧當做精妙的課堂資源進行開發。

例如，我在教“長方形和正方形的周長”一課時，先出示幾個圖形，讓學生給它們取名字，然后選擇自己喜歡的圖形，指出它的周長，再互相討論，理解周長的定義。這種教學方式，充分尊重學生的主觀意愿和選擇，學生通過個性化學習形成對周長不同的理解，非常深刻。在學生理解周長的定義后，我又組織全班同學探究自己喜歡圖形的周長，激發了學生的學習熱情了，整個探究過程有聲有色、有滋有味，每個學生都對周長的概念有了更加深刻的理解。課堂教學氣氛非常活躍，學生的思維很活躍，深刻理解了周長的定義。

智慧的老師會使有限的課堂時空得以擴展。教師多一分關注、多一分演繹，使學生多一份成長、多一份發展，從而使課堂多一些活力、多一些精彩。