淺談中小學數學教學的銜接

摘 要： 剛升入初中的學生，面對初中數學教學要求的變化，普遍感到難以很快適應，覺得初中數學難學。因此，做好中小學數學教學的銜接，使學生盡快適應初中數學教學的特點，渡過這一數學學習的 難關，是數學教育工作者的一個重要任務。本文分析了中小學數學教學銜接不當的主要原因，并提出了加強銜接教育的策略。

關鍵詞： 中小學數學 教學銜接 教學策略

從小學升入初中，學生進入了一個新的學習階段。實踐表明，相當一部分學生進入初中后，對數學學習感到不適應，甚至有一些小學數學成績優異的學生進入初中后學習成績急劇下降，造成學生、家長的苦惱。如何做到小學到中學數學學習的自如銜接，保證中小學數學教學具有連續性和統一性，是擺在數學教育工作者面前的一個重要課題。下面我結合教學實踐談談認識和體會。

一、產生銜接不當的主要原因

現行小學數學教材內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和簡單應用，思維難度不大。小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，對重點難點反復強調，對各類習題的解答，教師有時間舉例示范，學生也有時間鞏固。教師對作業精批細改，使學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點、題型多已在平時練習中反復操練過。學生只要平時認真聽課、完成作業，不需花太大力氣也能取得好成績。

初中數學內容多，知識面寬，比較抽象，也觸及抽象的數學語言、邏輯運算語言及邏輯推理、較復雜的空間立體圖形等，教學中突出培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。初中數學課時少，每課時安排的內容多，且運用靈活，難度大，教學進度快，無法反復講練。教師只是通過設問、設導、設陷、設變進行啟發引導，開拓思路，然后由學生思考解答，并逐漸學會舉一反三。教師不可能把知識應用形式和題型都講全，只能選講一些典型性的題目，以落實“雙基”培養能力。剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間，這顯然不利于良好學法的形成和學習效率的提高。

二、加強銜接教育的策略

當今中小學數學教學中，教學脫節問題明顯，從關心學生持續性發展的角度出發，教育工作者有責任也有義務明確育人目標，改變教學觀念，多角度、多層面促進教學內容、教學方法及學習方法的銜接，培養學生的數學能力，為學生的長遠發展夯實基礎。

1.教學內容的銜接

小學數學與初中數學是密不可分的整體，有很多銜接知識點。現在的數學體系分成四大領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用，這些內容從一年級一直貫穿到九年級，涉及整個義務教育階段，但相同領域的教學內容在不同學段有不同的目標。初中各章節內容是從初中的客觀需求出發，不是小學知識的簡單重復與銜接。因此，中學數學教師在教學中應對小學與初中數學內容作系統的分析和研究，掌握新舊知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作。在向學生傳授新知識的同時，引導學生聯系、復習和更新舊知識，特別注重對易出錯、易混淆的知識的分析和比較，有的放矢，幫助學生建立中小學數學知識網絡。

2.教學方法的銜接

七年級教師要注意研究小學的教學方法，小學生的記憶特點以機械記憶為主，對一些概念、定義、法則習慣于死記硬背，思維特點以直觀形象思維為主，在看到、聽到的同時進行思維。所以，小學教師應該采用與之相適應的直觀形象的教學方法，講課要詳細，對于概念、運算要反復講解、反復練習。學生進入中學，記憶和思維方式當然不能再停留在機械記憶、直觀形象思維上，這既不符合中學數學教學內容的需要，又不符合中學生的心理特征。因此，教師要采取相適應的教學方法，既要借助學生已有的機械記憶和形象思維的能力，又要逐步引導學生由“機械記憶”到“理解記憶”，由“形象思維”到“抽象思維”的過渡。每講一個概念，都注意對學生進行智力訓練，教會學生觀察、分析、思考的方法。教學的實質是引導學生學習，學生是學習的主體，教師滿堂灌、包辦代替，會限制學生的智力發展。教師只有要求學生做好課前預習，帶著問題進課堂，在課堂上采取自學、議論、師生共同討論的方式，才能逐步培養學生獨立學習和分析問題的能力。

另外，針對學生感到困難的地方，教師必須心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，或因勢利導，充分揭示中小學數學教材的內在聯系，使每一個新知識，特別是難點都有舊知識做基礎，讓學生感到新知識是已學知識的擴展與延伸，這樣學習起來既有新意又不感到困難，易于接受。

3.學習方法的銜接

小學生的學習活動一般局限于上課專心聽講，課后完成作業。初中數學教師應重視培養學生良好的學習方法，但不能操之過急，應從學生的年齡特征和訓練情況出發，采取一些過渡措施。如學生不會看書，教師可以領讀、教讀；學生不會復習，教師可以指導他們有計劃地安排時間并加以督促；學生不善于獨立思考，教師可以提出一些富有啟發性的問題，讓他們研討；還要讓學生逐步變被動學習為主動學習，在獲得基礎知識和基本技能的同時，養成良好的學習習慣，培養獨立學習的能力，改進學習方法，不僅學會還要會學。培養學生自學能力是小學與初中教學目標的最大的區別，教師要逐步引導學生通過自學（包括預習、復習），發現問題，解決問題，從而提高學習效率。

初一數學教師在教學中要多注意中小學數學的銜接，指導、帶領學生順利由小學數學學習過渡到中學數學學習，讓學生聽得懂學得會，讓他們的學習積極性與熱情得到提高，逐漸擺脫依賴性，提高自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎。