閱讀教學(xué)中如何強(qiáng)化對話意識

摘 要： 閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師、文本對話的過程，在閱讀教學(xué)中必須時時強(qiáng)化對話意識。本文以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，從三個方面論述了強(qiáng)化對話意識的基本做法：充分閱讀，理清情節(jié)，抓整體感知；含英咀華，深入解讀，與文本對話；還原情境，續(xù)寫結(jié)尾，做創(chuàng)造性提升。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 對話意識 強(qiáng)化做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。”閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地與文本對話，閱讀教學(xué)的過程是對話意義不斷深入的過程。學(xué)生、教師、文本之間對話的前提是學(xué)生與文本直接對話，對文本進(jìn)行充分自主的、個性化的解讀，在瑯瑯書聲中，在靜思默想中，切己體察，悉心涵詠，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。因此，閱讀教學(xué)中必須不斷強(qiáng)化對話意識。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同的角度對文本做出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能越來越深入走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。

下面以《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例，談?wù)劇伴喿x就是對話”的最重要環(huán)節(jié)——學(xué)生與文本的對話。

一、充分閱讀，理清情節(jié)，抓整體感知

閱讀小說，我們最先關(guān)注的就是故事情節(jié)。所以，文本一定要讀透，才能感受文章的情境，了解文章的內(nèi)容。那種只粗略讀了文本便讓學(xué)生大發(fā)議論，大談獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解的做法，只會以偏概全、空洞膚淺；只會海闊天空、謬誤百出。因此，解讀文本的過程中，設(shè)計的第一環(huán)節(jié)是初讀課文，理情節(jié)。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將課文讀兩遍，做到能復(fù)述課文內(nèi)容，找出文中的人物，畫出自己喜歡的段落或句子，找出疑難之處。在課堂上，為了檢測學(xué)生讀故事的概括能力，可以請學(xué)生快速瀏覽課文，概括故事情節(jié)。這樣，基于對作品的充分理解，學(xué)生就能爭做聰明的小讀者了。

二、含英咀華，深入解讀，與文本對話

閱讀文本時，應(yīng)注意構(gòu)建大的“對話”話題，以話題為中心，以課文為憑借，師生、生生之間進(jìn)行有序的互動交流，在積極的思維與情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)與理解，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”設(shè)計的問題應(yīng)該是“牽一發(fā)而動全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的，是能指揮“千軍萬馬”的，能達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。這“一發(fā)”、一“綱”、一“領(lǐng)”要有針對性，緊扣教材的重難點(diǎn)；要有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”；要有趣味性，使學(xué)生“欲罷不能”；要有普適性，能讓個性差異的學(xué)生都有參與的興趣與收獲。學(xué)習(xí)小說，分析人物形象，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在教本課時，對課文內(nèi)容初步梳理之后，可以設(shè)計兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，分析人物。

問題一：對于標(biāo)題中出現(xiàn)的于勒叔叔，你有哪些認(rèn)識？請找出關(guān)鍵詞，然后用簡單的話給于勒寫一份個人簡歷。這個問題學(xué)生非常感興趣，結(jié)合平常自我介紹的方式，學(xué)生很快就用簡潔的語言寫出了這樣的簡歷——于勒，男，約50歲，年輕時生活荒唐，好玩樂，不僅花光了自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)，還大大占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分。后來到國外發(fā)了財，但好景不長，重新陷入窮困潦倒的地步，最后回到法國。在這個基礎(chǔ)上，我總結(jié)并板書于勒的人生軌跡：糟蹋錢—發(fā)了財—窮水手。

問題二：隨著于勒的貧富變化而不斷變化的還有“我”的父母。那“我”的父母究竟是怎樣的人呢？本文對菲利普夫婦的描寫的最精彩之處就是“船頭巧遇”（20至47段）部分。下面，我們研讀課文，要求：勾畫出對菲利普夫婦的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的句子，體會表現(xiàn)了人物怎樣的心理和性格特點(diǎn)。如果說第一個問題已經(jīng)讓學(xué)生有點(diǎn)小興奮了，那么第二個問題的設(shè)計則讓學(xué)生達(dá)到興奮點(diǎn)了。學(xué)生三五個湊在一起，你一言，我一語，勾畫交流菲利普夫婦的形象。在全班討論交流，明確了菲利普夫婦愛慕虛榮、唯利是圖、冷酷無情的特點(diǎn)之后，可以再設(shè)計一個小問題：愛慕虛榮、唯利是圖、冷酷無情是菲利普夫婦的共同點(diǎn)，那他們兩人有沒有不同點(diǎn)呢？這個問題是學(xué)生沒有預(yù)料到的，在短暫的思索之后，有的學(xué)生就從克拉麗絲的語言中看出了她比丈夫更強(qiáng)勢、更冷酷的特點(diǎn)。

由此，就可以水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生明確主題：菲利普夫婦為什么不敢認(rèn)于勒？你認(rèn)為菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變來變?nèi)サ脑蚴鞘裁矗窟@表現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)象？這時，學(xué)生不必討論，就能立馬回答出——變來變?nèi)サ脑蚴恰板X”，這表現(xiàn)了資本主義社會金錢至上的社會現(xiàn)象。如果接著問：現(xiàn)在，同學(xué)們知道誰是小說的主人公了嗎？就能引導(dǎo)學(xué)生看出，盡管題目是《我的叔叔于勒》，但主人公是菲利普夫婦，并且歸納出：如何判斷作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵應(yīng)看本文花較多的筆墨描寫的是誰，這一形象的塑造是否體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想。

三、還原情境，續(xù)寫結(jié)尾，做創(chuàng)造性提升

學(xué)生不止是文本的傾聽者，除了感受作者的情感、心靈跟隨文本一起跳動，還要跳出來看文章哪些地方最精彩？如果是我，該怎樣處理文本？因此，我還放手讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對話。

小說以于勒的貧富變化和菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化兩條線索，寫出了生活在社會底層小人物菲利普夫婦在金錢面前的唯利是圖、冷酷無情。精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。小說帶給我們的思索仍在繼續(xù)……如果現(xiàn)在又在換乘的船上看到有位富翁像于勒（或就是于勒），那么菲利普夫婦又會有哪些表現(xiàn)呢？請展開想象，續(xù)寫故事，注意對人物語言、神態(tài)、動作的描寫。開頭為：回來的時候，我們換乘了圣瑪洛船……

讀出了文字背后的聲音，學(xué)生噴涌出了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解，課堂也因此出現(xiàn)了高質(zhì)量的“對話”。

特級教師于永正說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。教育專家馮立香老師說過，我們帶著孩子們?nèi)ダ斫庖黄恼拢蛘咦呷胍粋€作家的心理世界就像是一個考古探索，每一篇文章，都像是一個未知的世界，孩子們都會對它存在期待。當(dāng)有些孩子對這個期待不是很了解，興趣不高的時候，老師還要有一個激趣的過程。未知的文本，就如同那把越王劍，泱泱五千年文化的文明古國，又有多少巨著需要我們挖掘？今天，就讓我與你立下一個美麗的約定，讓我們深入地解讀你。讓我們在閱讀中感受、理解、欣賞與評價，讓我們有更精彩的課堂生成。