論語文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的思考欲望

摘 要： 提問是一門藝術(shù)，而不是一門技術(shù)。無論教師提問的角度多么準(zhǔn)確，提問的設(shè)計多么有啟發(fā)性，提問的形式多么巧妙多樣，提問的語言表述都必須準(zhǔn)確清晰，目的是激發(fā)學(xué)生的思考欲望。本文認(rèn)為要從問題設(shè)置的目的性和層次性、問題設(shè)置的技巧性和引導(dǎo)學(xué)生積極參與方面激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 思考欲望 問題設(shè)計

課堂上適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能促進知識內(nèi)化為語文素質(zhì)能力，這是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，語文教師應(yīng)精心設(shè)計各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達到最佳的教學(xué)效果。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。

一、設(shè)計的問題要有明確的目的性

新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學(xué)部分的目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。在學(xué)校教育實施中，教師及教學(xué)設(shè)計者對教與學(xué)的目標(biāo)進行設(shè)計時傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計觀是片面的。《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹觯荒苡眯袨榈幕虿僮鞯哪繕?biāo)來敘述。”緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。

二、問題難易適合不同層次的學(xué)生

教師對課堂中所提的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，消除課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向：太多和太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。在設(shè)計問題的時候，要注意“口子”開得小一些，思維方向要比較明確。而在難度方面，應(yīng)考慮尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計學(xué)生跳一跳能解決的問題。如果實在需要提難度較大的問題，可以考慮分步進行，考慮設(shè)計幾個解題的抓手。同時，找個學(xué)生帶好頭。舉手也需要互相帶動，老師可以找?guī)讉€代表主動舉手，鼓勵別的學(xué)生模仿，但選代表時不能只選成績好的學(xué)生，各個層次的學(xué)生都應(yīng)該選，從而真正起到作用。另外，老師講課風(fēng)格的不斷變化更新也會調(diào)動學(xué)生舉手的積極性。

三、問題設(shè)置要有一定的藝術(shù)性

提問要講究策略，注意對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極思維。教師切忌單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發(fā)性提問，這樣能指明正確的思維和方向，使學(xué)生找到問題的本質(zhì)，或找到新舊知識的聯(lián)系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我利用古漢語中的同義詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實詞和虛詞用法，結(jié)果只用了很短的時間，它們的規(guī)律就被學(xué)生總結(jié)出來。另外，可采用先提問后叫人的方式，留一些時間給學(xué)生思考，有時叫舉手的學(xué)生，有時叫未舉手的學(xué)生，鼓勵與督促相結(jié)合。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問與教學(xué)的關(guān)系是如此密切。設(shè)計良好的提問，能開拓學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設(shè)計三個部分：在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美、在品詞悟情中感悟美、在移情入境中意會美。課堂設(shè)計應(yīng)緊扣語文學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，用自己的情感和語言創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含豐富的內(nèi)容。

四、問題設(shè)置要盡量使全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動

在實際教學(xué)中，有時只有少數(shù)學(xué)生在積極思考，很多學(xué)生都在被動地接受知識，我們常常感到很無奈。為什么會這樣呢？很多時候就是因為教師忽視了學(xué)生的提問，只重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，很少讓孩子質(zhì)疑，即使讓學(xué)生質(zhì)疑了，也是讓學(xué)生步入自己設(shè)計的教學(xué)軌道，學(xué)生的質(zhì)疑被老師的問題覆蓋，孩子的提問沒有實效。因此教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，多給學(xué)生提問的機會，充分調(diào)動學(xué)生提問的積極性。對學(xué)生提出的問題給予積極的反饋，并對學(xué)生提出有價值的問題給予及時的表揚和鼓勵。學(xué)生每當(dāng)看到自己的同伴因提出問題而受到老師的表揚時，自然也不甘落后，會努力思考，提出自己的問題或見解。只要長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識就會逐步增強，提問的能力就會不斷提高。其實，在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)給予及時恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂教學(xué)氣氛。評價的主體可以是學(xué)生自評、生生互評和教師評價等多種形式的結(jié)合使用，要以表揚為主，幫助有困難的學(xué)生。老師應(yīng)該注重多鼓勵、不批評，技巧性地指出學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，努力做到既指出問題所在，又保護學(xué)生的積極性。

參考文獻：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生主編.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.

[2]學(xué)會生存——教育世界的今天和明天.聯(lián)合國教科文組織出版的教育報告.