豐富學生情感，語文教師有責

語文是一門極具思想內涵的課程，教師的感情投入，較之其他學科更重要。語文教材頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些頗具美感的文章多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌的結晶。語文教師的重要任務就是引導學生在文章中感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中瀉馳奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。可以說情感教育是語文教育的靈魂。

一、當前情感教學的迫切性

語文學科具有豐富的情感因素，情感教學是語文教學的一個重要任務。在語文教學中對學生進行情感教育是必要的，它對鑄就學生高尚的人格魅力起著舉足輕重的作用，情感教學隨時滲透在語文活動中。近幾年來，由于社會經濟發展的負面影響，學校教育的不完善，家長的無節制的寵愛等各方面原因，使得部分學生缺乏大愛情感，只懂得索取，不懂得回報，因此，感恩被逐步提上教育日程。近年來，在中小學廣泛開展感恩教育，對增強學生的感恩意識，提升學生的思想道德水平起到一定的作用。但很多學校只停留于表面，沒有深入其中。部分學生嫌棄父母沒有能力，導致家境貧寒，不能滿足自己的消費，以自己為中心，缺乏集體觀念，目中無人，不尊重老師。學生在學校感到孤獨寂寞，假日陷于網絡游戲，精神空虛萎靡，尋找早戀寄托，針對以上日益嚴重的病態社會現象，作為人文工具——語文更應重視情感教育，樹立學生“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的大愛精神。

二、教師的情感因素對學生形成健康情感的影響

1.教師的情感對學生的影響

心理學告訴我們，人的心理結構包括智力因素和非智力因素。智力結構由直接參加認識過程的觀察力、思維力、理解力、想象力和記憶力等因素組成。情感結構和意志結構是由認知過程的啟動、維持和調節關的因素組成，稱為非智力因素。一直以來，我們都重視教師的智力因素對學生的影響，但對教師的非智力因素對學生的影響卻注意不夠。正如克拉斯沃爾和布魯姆所說：“長期以來，大多數課程的重點，越來越趨向于以犧牲情感目標為代價，而只集中在認知上。”其實，情感比認知更重要，情感是智力的內驅力，愛因斯坦說：“一切方法的背后如果沒有一種生氣勃勃的精神，它們到頭來不過是笨拙的工具。”教師的情緒和情感都與學生息息相關。李吉林認為，在眾多誘發情感及其他潛能因素中，除了教材、生活、自然、藝術等蘊含的情感具有不容置疑的影響之外，教師的“以情動情”是最重要的一個變量，因為“教師的情感，對于兒童來說，是導體，是火種”。她還說，教師“特別需要有一顆純真的童心，對生活中美好的事物，要像孩子那樣感到新奇，無限喜愛”。

2.語文教師應具備的情感素養

教師的獨特情感主要表現在對教育事業的熱愛，對學生的熱愛，對所教學科熱愛及教師的道德感上。作為語文教師，情感效應可謂得天獨厚。語文教師應具備哪些情感因素呢？語文因其教學目的，教學內容的特殊性，既有嚴謹的科學性又有強烈的人文色彩，語文教學是一種具有創造性的勞動，語文教師在語文教學中應該持有積極、穩定、協調的情感，自我動情，移情體悟，調控情感，注意學生的情緒。

（1）語文教師應是有情人

語文教師的教育對象是一個活潑、富有情感的群體，他們本身就有一種情感潛勢，這種情感潛勢只有在外界刺激下才會引發。語文教學是師生雙邊情感交流的活動，語文教師要運用自己的情感引發學生的情感潛勢，使學生為之所動。在教學中，教師滲透了什么樣的情感，學生就從中體會出什么樣的情感。一個熱愛本職工作的老師在教學過程中會處處洋溢著熱情。其一顰一笑，一筆一畫，舉手投足之間，會自然流露出對事業的真誠深厚的感情，而這些感情會輻射到學生身上，引發學生的情感潛勢，召喚起學生對知識的向往和追求，充分調動學生的學習積極性和主動性。

（2）教師要善于挖掘課文中蘊含的情感因素

要充分發揮教材課文的情感優勢，利用課文佳作中所包含的真摯情感，叩擊學生心弦，使學生動情，激起學生感情上的共鳴，使教師、學生與作品傳達的感情達到一種完美的統一。這就要求教師首先博覽群書，深入鉆研，理解課文，心與作者共鳴共振。然后，充分運用自己的知識和情感因素，對教材進行處理，在教學中作為聯系作者和學生的中介，思路相通，三位一體，情感形成同構關系，這樣才能使學生在對潛在的字、詞、語、修辭的領悟中，受到作品的感染和熏陶，與作品中的人物一起喜怒哀樂。如于漪教師設計《茶花賦》的教學時，抓住“心都醉了”的“醉”字這個傳神之筆，恰當地調動了學生情感。

（3）教師的教學語言要富于情感

在課堂教學中教師的語言是傳情的重要手段，也是使學生入情移情陶情的重要手段。有情味的語言才是最有魅力的語言，也是最美的語言。語文教學一旦離開了真誠的情感和豐富的思想，則任何語言都是沒有生命力的。情感的麻木和思想的遲鈍，必然會導致語言的蒼白乃至導致語言功能的萎縮。如：于漪老師上《茶花賦》時，開始就以激昂的語調，富有感情色彩語言說：“這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這個神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰而出……”這樣的話語激起了學生愛國主義的情感，為順利實現教學目標創造了條件。因此教師的教學語言對學生起著重要的引導作用。選擇富于情味的語言能啟迪學生的心智，因為這種語言是“人的心靈之所屬，不是邏輯的，而是詞和修辭的表達”。語文教師在朗讀、講解、提問時，要以情發聲，以情帶語。要根據不同作品的不同情感，“因情制宜”需昂奮時昂奮，低沉時低沉……以自己的情感喚起學生的情感，讓情感浸入學生心田。聲情并茂的教學語言像一支火把，烘烤著學生，點燃他們內心的激情；像一陣陣春風吹拂學生，激蕩起他們心頭的層層漣漪。在運用語言表達情感的同時，還要注意目光、表情、手勢等非語言手段的運用，使語言更富感染力。

魯迅先生曾說：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。”語文老師更應該有情有義，把文本喜怒哀樂的情感傳達給學生，把文本、教師、學生用情感的紐帶連在一起，從而塑造學生熱情、善良、樂觀高貴的靈魂，使學生形成健康的人格，這才是語文教育的根本。