淺論日本面向信息化的教師專業發展

摘 要： 本文介紹并分析了日本面向信息化的教師專業發展的情況與舉措，希望通過借鑒日本的成功經驗，對我國更好地促進信息化環境下教師的專業發展有所幫助。

關鍵詞： 日本 信息化 教師專業發展

當今社會各行各業分工越來越細化，同時對專業知識的需求也迅速增長，專業化在各行業中成為一個必然趨勢，教師職業已經成為越來越專門化的職業，而且其專業需要越來越明確。所謂教師的專業發展是指教師作為從業人員，為了適應日益專門化的教師職業的要求，而有意識進行的、以提高專業技能和專業素養為目標的教育活動和發展過程。①

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術促進教育改革和發展的過程，在這種教育理念下必然會形成一種全新的教育形態——信息化教育。信息化教育在具體教學形態上表現為技術整合的教學，要求教師更快更好地適應并將之更好地加以利用為教學服務。信息化教育不僅是國內外各級各類學校教育教學改革的重大課題，而且是教師自身專業發展面臨的嚴峻考驗。②

世界上很多國家大多是非常重視教育信息化環境下的教師專業發展的，為了提高信息化環境下教師的專業知識和專業素養，都及時采取了一系列措施。特別是日本的發展速度很快并有后來居上的趨勢。我國在這方面，比起一些發達國家來說相對落后，我們有必要學習和借鑒國外發達國家的成功經驗，使我國教師的教學能力和靈活使用信息的能力在新的信息化領域中較快發展。下面我們就具體看一看日本在面對信息化的教師專業發展方面所做的努力。

一、日本的各項新舉措

日本文部省于2008年2月15日，頒布了學校教育法實施規則和最新修訂的《學習指導要領》。2010年10月29日，日本文部科學省針對最新頒布的學習指導要領，制定了《關于教育信息化的指南》。2011年4月28日，文部科學省頒布了《教育的信息化構想——以創造與21世紀相符合的學習和學校為目標》。通過這一系列文件的頒布，我們可以從中窺見日本為了提高學生網絡學習的水平，十分重視教師信息化水平的提高。

（一）《關于教育信息化的指南》。

2008年2月15日，日本文部科學省頒布了學校教育法實施規則和最新修訂的《學習指導要領》。《學習指導要領》是日本基礎教育的指導大綱，新指導要領于2011年在小學全面實施，2012年在初中全面實施。

2010年10月29日，日本文部科學省針對最新頒布的學習指導要領，制定了《關于教育信息化的指南》。借助此次新學習指導要領的修訂，充實信息教育和授課中的活用ICT等學校的教育信息化。③

該指南從九個方面向我們展示了日本在這個方面所做出的努力。這九個方面分別是：信息化的發展和教育的信息化；學習指導要領的教育信息化；學科指導中的ICT活用；信息教育體系的推進；學校中信息倫理教育和家庭·地域的合作；提高教師的ICT活用能力；在學校中ICT環境的完善；特別支援教育中教育的信息化；教育委員會·學校中信息化的推進體制。

在提高教師的ICT活用能力的一項中，首先闡述了教師的ICT活用指導力的必要性，然后列出了教師的ICT活用指導的核查單。這個核查單包括5大項18個小項。五大項分別是：教材研究、指導的準備、評價等的ICT活用指導力；授課中的ICT活用指導力；兒童（學生）的ICT活用指導力；指導信息倫理的能力和校務中ICT活用指導力。

在教師的ICT活用指導力和培訓中提到，為了推進E-Japan的戰略，所有教師都能使用電腦進行指導的結果，以全國的公立小學中學高校等為對象，通過自己評價的形式進行調查。從平成19年（2007年）3月開始，為了把握“IT新改革戰略”提出的教育信息化的目標達成情況，開展基于《教師的ICT活用指導力的核查單》的調查。根據調查結果，“教師的ICT活用指導力”的狀況，有明顯的地域差距。

培養每一個學生兒童有計劃、有系統地活用信息的能力的同時，把活用ICT的學習場面有效地導入授課中，打造“聽得明白的課堂”，將變得非常重要，為了提高教師的ICT活用指導力，有必要有計劃地推進學校和教育委員會·教育中心的培訓等。在學校，教室配備電腦和投影機、電子黑板、校內局域網和網絡接續的寬帶環境，給每個教師配備一臺校務用的電腦，在改善ICT環境的同時，在期待中有計劃地實施培訓。

而且，在改善學校的ICT環境，在授課和校務中推進ICT活用時，會出現基于教師的ICT活用指導力的核查單，自我評價變得有點低的情況。所以有必要培訓新機器的操作技能，展開學習，同時教師要高難度地活用。因此，明確ICT環境改善所需的培訓內容，積極活用教師的ICT活用指導力，有必要有計劃地實施和教師的實際情況相對應的培訓。

另外，為了避免伴隨年度末的人事變動和工作分擔的變更而影響ICT活用，只讓信息化擔當教師（信息主任）管理培訓，而不管理校園局域網等的管理工作。例如：在“信息化推進委員會”和“信息部會”等的校內組織中，有必要聯合教務主任、研究主任等人推進培訓。在第二節中，這樣的組織標記為“信息化推進委員會（信息部會）”。

那么，什么才算是有效的培訓呢？為了提高教師的ICT活用指導力，積極活用教師的ICT活用指導力核對表，信息化推進部門（信息部會），制作培訓路線圖，明確目標，有計劃地實施培訓。這些培訓包括提高教師的ICT活用指導力的校內培訓和教育委員會、教育中心實施的培訓。

校內培訓包括：活用教師的ICT活用指導力核對表的校內培訓，明確ICT活用的目標的校內培訓和校內培訓的形態。

在學校現場，為了活用教師的ICT活用指導力的核查單，五個大項目的均衡培訓，有必要實施全體培訓和個人培訓。因此，信息化推進委員（信息部會）得到學校CIO（校長管理職）的指示，根據學校的實際情況制作培訓計劃，信息化擔當教師（信息主任）和教務主任，研究主任等作為講師推進培訓，參加教育中心等培訓的教師作為講師進行培訓，必要的話，招聘外部的講師，采用講座的形式培訓，進行符合培訓內容的全體培訓。教育委員會、教育中心實施的培訓不是單純增加培訓時間，在有限的時間內，根據學校和教師的實際狀況實施校內培訓。

教育委員會、教育中心實施的培訓包括實施培訓講座，在各個學校制作培訓工作表，有計劃地實施培訓。

（二）《教育的信息化構想》。

2011年4月28日文部科學省頒布了《教育的信息化構想—以創造與21世紀相符合的學習和學校為目標》。④

該構想從七個方面談論了日本對教育信息化的構想，分別是：創造與21世紀相符合的學習和學校；培養靈活運用信息的能力；在學習場所里信息通訊技術的靈活運用；在特殊學校里信息通訊技術的靈活運用；學校事務信息化的理想狀態；對教師支援的理想狀態；扎實推進教育信息化。

對于“對教師支援的理想狀態”，從以下兩個方面談論。教師的職責和信息通信技術的活用能力的培養；教師的支持體制的理想狀態。

1.教師的職責和信息通信技術的活用能力的培養。

為了創造適合21世紀的學習和學校，教師要把握每一個學生的能力和特點，并期待產生適應它們學習的作用。

關于教師的培訓和培養，并不僅僅止于信息機器事物操作的講習，以信息通信技術的活用為契機，在培養學生恰當的信息活用能力的同時，密切聯系全體改善過去的指導方法的現狀，提供高質量的教育是很重要的。

（1）教師培訓

基于文部科學省做成的檢驗單而進行的調查，具備ICT活用指導能力的教師，地域之間的差距很顯著。參加平成21年（2009年）度中的關于ICT活用指導能力培訓的教師，占全體的19.2%。教師的ICT活用指導能力的提高和地域間差距的糾正是緊要的課題。立足于包括國家和地方公共團體的職責分擔，以及和大學攜手合作，在職教師的培訓是有必要的。

國家，要提供基于網絡的e-learning培訓、以面對面的專題研究討論為中心的地方公共團體的培訓指導者的培養、教材的制作和提供、社會性網絡服務（SNS）等，實施關于指導方法等的信息交換的機會。

另外，在地方團體，比如在教育委員會和教育中心等，活用國家培養出的培訓者，培養培訓和校內培訓的指導者，以和大學合作提高ICT活用指導力的講座、授課研究等，符合具體授課的專題研究討論會等為中心實施。在“十年經驗者培訓”、“教師資格證更新講習”上，有必要充實關于活用信息通信技術的培訓和講習。另外，信息通信技術取得日新月異的進步的同時，要運用于各種各樣的場合，所以對于臨時聘請的教師和辦公人員，也要切實確保他們的培訓機會。

（2）教師的培養和錄用。

培養接受師資課程認定的教師的大學，根據教師資格證的施行規則，必須修完作為“信息機器的操作”和“和師資課程和指導法相關的科目”的“教育的方法和技術（包括信息及其和教材的活用）”。但是，關于具體的授課內容，委托給各個大學自己做決定，這些科目的學習不應止步于主要學習信息機器和軟件的使用方法上。

基于中央教育審議會的討論研究，在培養教師的大學和教育職業研究院，協同教育委員會和教育中心，共同致力于提高教師的培訓體制。

另外，各地方團體在錄用教師時，必須考慮到ICT活用指導力。例如在選拔時，要考慮到，面試者在模擬授課中能否活用信息通信技術，以及在大學里的師資課程的學習情況。

2.教師的支持體制的理想狀態。

（1）教育委員會和學校等的體制的完善

在教育委員會里配置作為教育信息化總責任者的教育CIO。教育CIO、總管教育的信息化、設想的構建及基于此的措施的實施。

另外，學校的管理人員作為學校的CIO，配合教育CIO，調整學校內外的聯絡，理解信息通信技術的活用意義，在學校經營計劃和學校評價上，賦予教育信息化的地位。

（2）外部的專業人員的活用。

為了普及和鞏固信息通訊技術的活用，配置作為外部人才的ICT支援人員，設置適合地域實情的幫助平臺，信息末端。信息通信網絡的故障處理，為信息通信技術活用的課程提供了參考。近幾年，培養ICT支援人員的大學出現了。

二、由日本在面向信息化教師專業發展所采取的政策引發的思考

我國針對面向信息化的教師專業發展出臺了相應的政策，并在實施過程中取得了一定的成績。對于在教師信息化教育過程中存在的問題，日本在面向信息化教師專業發展所采取的措施給了我們許多啟示。

（一）在硬件設施上注重細節，在軟件設施上追求完善。

為了提高教師的ICT活用指導力，在學校、教室配備電腦和投影機、電子黑板、校內局域網和網絡接續的寬帶環境，給每位教師配備一臺校務用的電腦。在改善ICT環境的同時，在期待中有計劃地實施培訓。

為了避免伴隨年度末的人事變動和工作分擔的變更而影響ICT活用，只讓信息化擔當教師（信息主任）管理培訓，而不管理校園局域網等的管理工作。例如：在“信息化推進委員會”和“信息部會”等的校內組織中，有必要聯合教務主任、研究主任等人推進培訓，即設置專門的人負責信息化教育的推進。

日本教育文部省無論是在硬件設施的配備上，還是軟件設施的完善上，都下了一番工夫，從而保證教師信息化教育的順利執行。

（二）聯合外部力量，做好教師培訓。

為了普及和鞏固信息通訊技術的活用，配置作為外部人才的ICT支援人員，并且培養ICT支援人員的大學出現了。在職教師的培訓要立足于包括國家和地方公共團體的職責分擔，以及和大學攜手合作。日本很好地借助了外部的力量，完成培訓教師這一重要的工作。

我國針對面向信息化的教師專業發展也出臺了相應的政策，并在實施過程中取得了一定的成績。此外，應借鑒日本的經驗，在信息時代更好地促進教師的專業發展。

注釋：

①②劉密.面向信息化的教師專業發展之比較研究.科教文匯，2010（10）.

③「教育の情報化に関する手引」についてhttp：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm.

④教育の情報化ビジョンhttp：//www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/__icsFiles/afieldfile/2011/04/28/1305484_01_1.pdf.

參考文獻：

[l]劉密.面向信息化的教師專業發展之比較研究.科教文匯，2010（10）.

[2]「教育の情報化に関する手引」についてhttp：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm.

[3]教育の情報化ビジョンhttp：//www.mext.go.jp/b_menu/houdou/23/04/__icsFiles/afieldfile/2011/04/28/1305484_01_1.pdf.