思維導圖在中考單詞復習中的運用與研究

2013-12-29 00:00:00王蕾

考試周刊 2013年29期

摘要：英語中考復習對中考英語成績起著重要的決定作用。而單詞是英語的基礎，在中考復習過程中，單詞復習效果不好是很多一線英語老師常常遇到的問題。本文把思維導圖理念融入中考單詞復習過程中，旨在探討出中考單詞復習的有效方法，提高中考單詞復習的實效性。

關鍵詞：思維導圖英語教學中考單詞復習

1.提出背景

單詞對于英語學習非常重要，但目前中考英語單詞復習存在不少問題，大多數英語老師在中考復習時偏重語法和閱讀，沒有系統地單獨復習單詞，單一地采用反復聽寫的方法。對于學生而言，單詞繁多而零散，基礎好的學生認為以前背過，常常在臨聽寫前復習，所以掌握得不扎實；基礎差的本來單詞基礎就不好，隨著聽寫量的增大背單詞就更困難，對學英語徹底失去信心，使得英語單詞復習的效率低下。

本文旨在通過對思維導圖在中考英語復習中的應用研究，探討有效的中考英語單詞復習方法，培養學生系統復習英語單詞的能力。

2.“思維導圖”的相關概念

2.1思維導圖的概念

“思維導圖”又叫心智圖，是Tony Buzan在20世紀70年代初創建的一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖主要包括節點、連線和連接詞。節點表示概念，用幾何圖形、圖案等符號表示；連線表示各節點之間的關系，連線可以是單向、雙向或非方向的；連接詞即連線上的文字，是節點之間關系的文字描述。概念和連線通過節點和連接詞按順序形成簡單的命題。[1]

Gorden Dryden和Jeannette Voss在《學習的革命》一書中也鼓勵應用思維導圖，認為“思維導圖是一個很好的復習和做筆記的方法。它真正的含義是：一張以和大腦儲存信息的方式相同的方式記錄要點的圖——就像一棵樹上的枝杈。”[2]

2.2“概念圖”與“思維導圖”的異同

“概念圖”和“思維導圖”都是知識可視化的工具，兩者既有區別又有相似之處。對于兩者一直存在一些不同的看法：1）相同的觀點：認為兩者相同的，黎加厚教授同意這一觀點。2）不同的觀點：認為兩者在起源、形式和本質都有很大的不同。3）無需區分的觀點：認為兩者不同但有類似之處，對于一線教師來說，不需要區分他們。[3]

本研究從教學的實用性出發采用“無需區分”的觀點。

2.3思維導圖的特點

重點突出，焦點集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中心向四周發散；分支由關鍵圖形或關鍵詞組成；各分支形成連接的發散形的節點結構，呈樹狀結構。

3.“思維導圖”的理論基礎

3.1左右腦分工理論

Sperry通過割裂腦實驗，證實了大腦的“左右腦分工理論”。思維導圖是以大腦為基礎的放射性思維方式。它所描述的神經細胞通道實際上也是人類的記憶軌跡或大腦圖譜，它所依附的圖形化技術，充分開發了右腦潛能，并結合文字促進了左右腦的協調發展。

3.2建構主義學習觀理論

建構主義的主要觀點：1）以學習者為中心，學習者的學習應該是主動建構的過程。2）學習的過程同時包含兩方面的建構：一是對新信息意義的建構，二是對原有經驗的改造和重組。在中考單詞復習時，教師可以把要復習的單詞用思維導圖系統地逐步呈現出來，啟發學生把單詞有機聯系起來。學生自行繪制單詞思維導圖就是對所學的單詞和構詞法的一種建構。

4.“思維導圖”在中考單詞復習中的運用研究

4.1在話題復習時的運用研究

以某個話題為中心，讓學生建構與此話題語義上相關的單詞繪制導圖。如shopping這個話題，以購買商品（object）、購買質量（quality）和數量（quantity）為三個子話題，逐步啟發學生完成“購物”這一話題的導圖。

4.2在構詞法中的運用研究

英語中基本詞根詞綴不過500個左右，掌握了基本的500多個詞根詞綴，學生就可以容易地掌握上千單詞。

4.2.1以詞根為中心

以詞根為導圖中心，啟發學生把相關的詞形變化都展示出來。以able為例，以able為中心，把初中與其有關的unable、disable和disabled子節點用連線連接，一目了然。

4.2.2以詞綴功能為中心

以詞綴的功能為中心，啟發學生把相關的詞綴及初中學過的符合的單詞都展示出來。圖一是否定前綴的導圖，脈絡清晰、知識非常系統。

4.3以詞性為中心

很多英文單詞存在一詞多義的現象，這也是單詞難背的原因之一。所以有必要專門復習初中常見的一詞多義的單詞。圖二左右對應呈現了close的不同詞性的用法。

5.結語