西部高校“計算機應用基礎”教學改革探索

摘要：結合青海大學當前的教學現狀和教學中出現的問題，提出“計算機應用基礎”課程教學改革建議，即把“計算思維”能力培養，作為計算機基礎教學的核心，強調掌握“基本概念”、“基本操作技能”，提高綜合應用能力，加強實踐教學環節，以項目任務的方式分解教學內容，組織實踐教學環節，引入闖關訓練模式，改進考核方法，拓寬知識面，探索以服務學生為宗旨，以學生自主學習為主的合理的教學方法。

關鍵詞：計算思維；教學模式；闖關模式；改革

1 “計算機應用基礎”課程教學現狀與問題

“計算機應用基礎”課程作為計算機教學的第一層次，是本科生的必修課程。它的教學目標是培養學生掌握在未來信息化社會里更好地學習、工作和生活所必須具備的計算機基礎知識和基本操作技能，并進行計算機文化道德規范教育。課程具有很強的實踐性，對于培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用，能讓學生通過本課程的學習，為后續課程和專業學習奠定堅實的計算機技能基礎。

1.1青海大學“計算機應用基礎”課程教學現狀

作為計算機通識教育的基本內容，本課程面向的對象是全校非計算機專業的本科生，教學工作任務重，工作量大。青海大學于2009年進入國家重點建設“211工程”大學行列，并于當年實現全面一類本科招生。“計算機應用基礎”課程教學時數不斷減少，由80學時減至32學時，并在部分專業實行因材施教教學改革實踐，從教學內容、教學模式、教學技術與考核方式人手，認真規劃每個環節，從它的合理性、可行性、實施效果及學生反饋意見等方面改進教學過程及方法。經過幾年的積累取得了一定的成績。

1.2教學中出現的新問題

由于“計算機應用基礎”課程主要由理論知識講授和操作技能訓練兩部分組成，理論知識采用寬度優先的方式組織教學，教學內容側重知識的廣度，加上計算機技術發展迅速，眾多概念的介紹使學生覺得課程內容雜且空洞，而且大多數學生認為計算機只是一種工具，會操作和使用就足夠了，對課程中的理論知識并不重視，只是為了應付考試，簡單將課程中的內容死記硬背；同時由于學科方向、專業方向及生源質量存在著差異性，在正常的教學活動中必將產生學生對知識需求的差異性。部分學生覺得內容不夠充實，出現“吃不飽”的情況；相反，有些同學覺得進度太快，練習時間不夠充足，喪失學習興趣，使教學處于兩難境地。

同時，由于“計算機應用基礎”課程是大學本科生必修的公共基礎課程，教學目標是使學生掌握計算機基本知識，具有操作和使用計算機的基本技能，培養學生的信息意識和計算機應用能力，為本科學生提供計算機知識、能力與素質方面的教育。能力與素質的培養、提高成為計算機基礎教學核心目標，也是衡量教學效果的新的準繩。2010年7月C9高校聯盟在西安交通大學舉辦了“首屆九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”，會議討論并形成了一系列共識，發表了“九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”。該聲明的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容，進而為全國高校的計算機基礎教學改革樹立標桿。

為了能夠全面實現計算機基礎教學的教學目標，提升學生的能力與素質，結合我校在“計算機應用基礎”教學中出現的實際問題，“計算機應用基礎”課程的教學改革勢在必行。

2 “計算機應用基礎”課程教學改革探索

結合我校實際情況，課程組經過認真學習與研究認為：“計算機應用基礎”作為計算機基礎教育的第一門課程來說，計算思維能力教學的目標是：培養計算思維的意識，初步掌握關于計算思維的基本知識和常用方法。為了實現上述目標，將從教學指導思想、教學內容、教學模式、教學技術與考核方式人手，認真規劃每個環節，從它的合理性、可行性、實施效果及學生反饋意見等方面探索改進。

2，1把“計算思維”能力培養作為教學的核心任務。引入闖關訓練模式

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計算思維是必須具備的思維能力。計算思維是利用啟發式推理尋求解答，即在不確定情況下的規劃、學習和調度的思維方法。計算思維是一種根本技能，是每一個人為了在現代社會中發揮職能所必須掌握的。結合教學內容，“計算思維”能力培養應從以下幾個方面的內容體現，如表1所示。

教學內容要緊跟信息化技術發展的腳步，在有限的教學時段，兼顧生源質量差異性，注重“基本概念”、“基本操作技能”的掌握。理論教學提倡“精準與寬泛”結合的授課方法，精講基本知識，廣泛引入信息技術發展的最新知識、熱點知識，用有限的時間引導有興趣的學生自主選擇性學習。配合多媒體、網絡教學資源建設滿足不同程度學生的廣泛需求。引人闖關訓練模式，針對每個章節理論知識設計大量模擬試題，通過闖關訓練檢驗教學效果，也使學生對自己每個階段的學習有一個理性的認識，對今后的教學從“教”與“學”兩方面提供參考。

2.2改革實踐教學內容與教學方法

實踐教學環節，以項目任務的方式分解教學內容，組織實踐教學環節，提高學生的綜合應用能力。實踐教學以多練為中心，精心設計好每一章節的project，如用word制作通知、宣傳海報、畢業生推薦表等。實踐教學環節注重引導與啟發，建立豐富的學生作品案例資源，開拓學生視野，充分發揮學生學習的主觀能動性，提倡興趣引導學習，提高綜合應用能力，鼓勵學生開拓創新，整合資源，完成既符合任務要求又具備典型個人風格的作品，接著通過任務點評復習知識點，完成教學過程，滿足計算機教育的能力目標與素質目標。

2.3改革教學模式

我校自2009年以來對部分專業學生采取因材施教模式，通過幾年的實踐，取得較好的教學效果，應在全校積極推廣。同時課程組積極探索“計算機應用基礎”課程開放教學模式。在教務管理部門的支持與幫助下實施無年級和班級約束的學生自主選學探索，進一步加強“計算機應用基礎”課程教學資源建設，充分利用網絡平臺，培養學生自主學習的精神，合理選擇自己的學習時間與方向，為學生創建一個自主、高效的學習平臺。

2.4改革考核方式

當前考核方式為：考核成績=期末考試成績×60%+平時成績×40%。該考核方式以期末筆試成績為主，實踐環節考核為輔，存在一定缺陷，有時會出現理論考核與實踐能力倒掛現象。為此，需要積極探索適合“計算機應用基礎”課程的考核方式，在現有條件下加大實踐考核比例，在將來各方面條件允許下，準備探索機考系統。

3 預期效果及實施可能性

3.1預期效果

我們嘗試按照生源質量實施因材施教，并在青海大學部分專業實行，教學效果良好，今后可根據實際情況靈活應用。對于其他大多數學生我們嘗試采用任務驅動的教學方式，以精心設計的實驗任務貫穿整個學期，并與理論授課密切關聯。為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，改變學生的學習狀態，使學生主動架構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。經過實踐，任務驅動式教學方法，尤其適用于“計算機應用基礎”課程的教學。同時在教學中，充分轉變教育理念，堅持以學生為中心，把學生的被動學習轉變成主動學習和探究，做好引導工作，使學生明確學習目標和任務。教師通過“任務”啟發學生思考相關問題的解決方法，培養“計算思維”能力。在今后的課程建設中要注重改進教學方式、實驗方式、教學輔導方式，促進學生主動學習。

3.2實施的可能性

1）已有配套的理論與實訓一體化的教案；

2）有教學實踐經驗豐富的教師隊伍；

3）硬件環境具備，可保證上課時1人1機。

4 結語

“計算機應用基礎”課程作為計算機基礎教學的第一層次，把“計算思維”能力培養作為教學的核心，強調掌握“基本概念”、“基本操作技能”，提高綜合應用能力，加強實踐教學環節，以項目任務的方式分解教學內容，組織實踐教學環節，引入闖關訓練模式，改進考核方法，對于信息時代背景下西部高校計算機基礎教育改革意義重大。

（編輯：趙廓）