讓課堂教學(xué)對(duì)話更有效

一、激發(fā)興趣，開(kāi)啟對(duì)話序幕

親和性的心理氛圍很大程度上是依靠愉悅或有效的刺激引發(fā)的，友好的氣氛，不僅能讓學(xué)生獲得心理上的安全感，而且能給整個(gè)對(duì)話過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。于是，我設(shè)計(jì)了“猜照片”的游戲，以此創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話氛圍。把球星姚明的成長(zhǎng)照片制成幻燈片，學(xué)生在競(jìng)猜中自然地了解了人體發(fā)育的幾個(gè)不同時(shí)期和青春期的巨大變化。通過(guò)活動(dòng)導(dǎo)入話題，化生硬為無(wú)痕，學(xué)生聚氣凝神、興趣倍增。

二、敲擊旁側(cè)，優(yōu)化對(duì)話方式

是不是所有的問(wèn)題都能拿來(lái)進(jìn)行口頭對(duì)話呢？以“青春期的生理變化”這部分為例，原先我設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，直接拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答，如：“大家進(jìn)入青春期以后生理上都發(fā)生了哪些變化呢？”學(xué)生只肯說(shuō)出身高體重迅速增長(zhǎng)，僅有個(gè)別大方的學(xué)生羞澀地說(shuō)出自己長(zhǎng)了喉結(jié)，聲音變粗了。至于生理現(xiàn)象、器官變化等，學(xué)生就羞于開(kāi)口了。這時(shí)強(qiáng)求學(xué)生回答，只會(huì)帶來(lái)尷尬的局面。后來(lái)我就讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，通過(guò)閱讀分析“青春期發(fā)育記錄表”，交流男女生出現(xiàn)各種生理變化的年齡范圍，由學(xué)生羞于說(shuō)出各種生理特點(diǎn)（縱坐標(biāo)）轉(zhuǎn)為說(shuō)出發(fā)生這些變化的年齡階段（橫坐標(biāo)），學(xué)生的顧慮減少了，課堂對(duì)話的氛圍就輕松了。

由此引申出：“有的同學(xué)會(huì)為自己的身材矮小感到自卑，同學(xué)們可以怎樣開(kāi)導(dǎo)他？”學(xué)生紛紛踴躍回答：“男生開(kāi)始快速長(zhǎng)高的年齡是12—14歲，有人早，有人晚，可能他還沒(méi)開(kāi)始拔高呢！”“身體發(fā)育的時(shí)間有早有晚，速度有快有慢，身體發(fā)育的差異是會(huì)表現(xiàn)在很多方面的。”“發(fā)育晚的不要感到自卑，發(fā)育早的也不要不好意思。”通過(guò)這些對(duì)話和交流，學(xué)生真正了解了知識(shí)，解開(kāi)了困惑。師生間的對(duì)話本是生命和生命之間的對(duì)話，要的就是坦誠(chéng)和自然。

三、引發(fā)共鳴，擴(kuò)大對(duì)話范圍

對(duì)話僅僅發(fā)生在師生之間時(shí)，思維有局限性，溝通較難hVxxn460SN+D47PfvN2wCg==深入。為此，我在“青春期的心理變化”這一環(huán)節(jié)，由短劇“我給自己過(guò)生日”引發(fā)話題：“同學(xué)們要給自己過(guò)生日，是因?yàn)楠?dú)立的意識(shí)增強(qiáng)了，但是也要考慮父母的感受。如果是你，怎樣過(guò)一個(gè)有意義的生日呢？”從而將討論引向?qū)W生自身的生活情境。有學(xué)生談道：“過(guò)生日要感謝父母，自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的辛勞付出。”“我的生日就是媽媽的‘母難日’，過(guò)生日我要送媽媽禮物。”“我想把好朋友邀來(lái)一起過(guò)生日，慶祝我們的成長(zhǎng)！”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，生生之間的互動(dòng)因?yàn)樗麄兊恼媲閷?shí)感而更加生動(dòng)，伙伴們之間的交流也勝過(guò)教師的說(shuō)教。就這樣，生物課堂中的生命教育、感恩教育被有心無(wú)痕地滲透了。

在教學(xué)中，要珍視學(xué)生間智慧、靈性的碰撞，要善于把學(xué)生的對(duì)話逐步引入正題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)切實(shí)有效的討論、探究、實(shí)踐，讓學(xué)生置身于一種合作氛圍中，他人的信息能被自己吸收，自己既有的知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚醒或激活，從而使課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

四、緊扣生活，挖掘?qū)υ捝疃?/p>

在討論“如何應(yīng)對(duì)青春期煩惱”這一環(huán)節(jié)，我原先的設(shè)計(jì)是：把全班學(xué)生分為多個(gè)小組，小組內(nèi)討論交流，說(shuō)出自己的成長(zhǎng)煩惱，然后全班交流，大家一起來(lái)找出應(yīng)對(duì)的辦法。后來(lái)在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，有學(xué)生提出：“我父母總是嘮叨，我很苦惱。”其他學(xué)生紛紛支招，有的說(shuō)“可以跟父母主動(dòng)溝通，說(shuō)出自己的想法”，有的說(shuō)“可以制訂合理的計(jì)劃，讓父母放心”，有的說(shuō)“接受父母的嘮叨，有人提醒是幸福的”。學(xué)生從不同角度表達(dá)了自己的想法，似乎是達(dá)到交流和分享的目的了，但是總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。何不來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)溝通，把家長(zhǎng)代表請(qǐng)到教室參加我們的“青春不煩惱團(tuán)體咨詢會(huì)”，讓家長(zhǎng)、孩子來(lái)一個(gè)面對(duì)面的對(duì)話呢？

于是我邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表來(lái)到課堂，學(xué)生提出問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師都參與討論。多方對(duì)話交流、思維碰撞，激活更多精彩。通過(guò)交流，孩子學(xué)會(huì)了換位思考，增進(jìn)了對(duì)父母的理解；家長(zhǎng)當(dāng)面聽(tīng)到孩子的心聲，懂得了多和孩子溝通的重要性。

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初中）