英語生活化教學的三種方法

方法一：教材處理生活化，讓英語貼近生活。

譯林版《牛津初中英語》教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們生活中所遇到的、能經常運用的知識。如學生最愛去的公園、動物園，學生最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇淋，學生常掛在嘴邊的一些日常禮貌用語。我在教學預備教材Unit 12 When is your birthday？前查閱了學生的成長檔案，一上課，我就把事先買好的生日蛋糕和蠟燭帶進了課堂，為本節課創造了良好的語言環境：Today is Xing Meng’s and Wu Peng’s birthdays. Let’s celebrate together！ 學生一陣歡呼。我們把課桌拉好，圍坐在一起，唱起了《Happy birthday to you》的英文歌……那節課的Group work 非常成功，對When is your birthday？ When is his/her birthday？的問答以及年月日的表達練習得非常到位。這樣生活化地處理教材，喚起了學生頭腦中的生活經驗，產生親切感，學生的思維異常活躍。

方法二：課堂教學生活化，讓英語走進生活。

創建氛圍，激發興趣，在課堂教學中創設貼近學生生活實際的活動，引導學生在“生活化”的活動中學習和運用語言，將有益于提高教學效率。

我們可以利用節日活動，在課堂上進行“節日活動教學”；還可把事件引入英語教學，可用實物、報紙、雜志、漫畫、電影、海報等引入。例如，在教過去進行時的時候正值日本“3·11海嘯”。于是我把日本“3·11海嘯”的有關圖片剪下來，問學生What were you doing when the event happened？，把學生安排在真實的圖片情境中，讓學生在完成生活任務的同時，進行語言的操練和交流，從而達到教學目的。

為了在學習內容與學生的生活體驗之間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，進行功能性引入，開展以生活為中心的交際活動。例如，在教Asking the way and responses這一單元時，在呈現部分，可以按所在城市某條街道的布局，借助課桌將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動情境。讓學生A扮作外地人向路人（學生B）問路，在模擬的生活情境中去掌握Where is the bookshop？next to，behind，in front of，turn right at the first turning等語言點。在演練的過程中，學生學會了用英語問路及給他人指路。當教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生的角色意識和被動學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快中學習英語。

方法三：學生生活英語化，讓英語融入生活。

《英語課程標準》的實施包括課堂和課外在內的全部學習過程，它們都是英語課程改革的重要內容，而生活則是學生進行語言實戰、獲取知識的廣闊天地。因此，要將學生的英語學習引向家庭、引向社會、引向生活，將觸角伸向生活的各個方面，使學生的英語知識在生活中豐富、提高，更讓英語與生活融為一體。

教師要鼓勵日常用英語交流。尤其當婦女節、教師節、元旦等節日臨近時，教學生用英語為母親、老師、朋友寫短信，送上Happy Women’s Day，Happy Teachers’ Day ，Happy New Year等美好祝福。

教師要設計豐富的英語作業。我們要樹立大課堂教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續，使英語為生活實際所用。如讓學生設計名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、愛好等，讓學生收集英語名言和諺語，制作英語書簽，針對課文中的一些話題在班上進行問卷調查等。這些生活化的作業，學生特別感興趣，想方設法地查資料、繪圖、設計策劃，樂此不疲。這樣的作業，既培養了學生的創新精神和獨立思考的能力，也使英語與生活真正融為一體。

總之，“在生活中學，為生活而用”，用生活的理念構建英語教學的大課堂，才能真正讓學生學到活生生的英語，取得良好的教學效果。

（作者單位：南京市溧水區晶橋中學）