合作學習在體育教學中的運用

筆者所在的初中學校，地處農村，來自外省的學生接近15%，體能參差不齊，不僅體育技能普遍較差，有的學生連廣播操都不會做。為此，筆者以初一新生學習做廣播操為突破口，運用合作學習的教學方式來探討和改進農村初中的體育課堂教學。

體育合作學習，就是以小組為基本單位，通過學生互動來促進學習，通過小組學習的成績來開展學習評價，促進學生共同達成體育學習目標。對初一新生而言，做廣播操不僅是一個個體行為和體育鍛煉方式，更是集體觀念和合作意識與能力的一種體現。在廣播操教學中，運用合作學習的教學方式，不僅有利于提升課堂教學的質量，而且有助于認清傳統體育教學的弊端，增強體育教師深入實施新課改的信心。具體做法如下：

第一步：合理分組，確定組長。教師根據教材的特點，將全班學生按性別、注意力的差異、基本體操能力等因素進行分組，并確定一名組長。

第二步：設定目標。我們選定的這套廣播操與傳統的廣播操不同，它吸納了現代健美操的韻律，以大幅度動作為主，體現舒展而健美的特點。此外，這套廣播操改變了傳統廣播操原地做動作和男女生動作完全相同的特點，出現了多種腳步變化和男女生不同的個別動作，具有更強的表現力。為使學生明確學習目標，做到自發、主動地學習和掌握動作要領，充分體驗運動中學習的樂趣，筆者設計了三個目標：一是讓學生按教師的口令節奏來練習基本的步伐及理解音樂節奏。二是學習小組根據整體目標確立小組目標，小組成員能跟上小組的整體節奏，動作基本到位。三是學生個人的目標，可以利用課余時間來熟練動作，達到能跟上音樂節奏。

第三步：通過小組合作學習的手段，提高學生練習的積極性和做操的質量。教師要把握時機進行指導，逐步實現各級目標。教師在課的開始部分提出目標，教學時注意動作標準，講解時做到語言準確精煉。教師在教學過程中充分發揮小組長的示范作用，要求學生在小組學習中相互學習，小組長能指出成員的不足，達到共同提高的目的。同時，教師要巡回指導，及時糾正學生的錯誤動作。

在合作學習中，小組成員之間互幫互助，通力合作。小組之間則既協同又競爭，真正突出了學生的主體地位。

合作學習在體育教學中不僅能培養學生合作意識和集體觀念及交流與合作的能力，而且也節省了講課時間，提高了課堂教學的有效性。比如，教師只講解、示范一個八拍的動作及要領，其余的幾個八拍動作由各小組參照廣播操規律在合作學習中完成。

合作學習在體育教學中鍛煉了學生的“自組織能力”和創造力。合作學習的組織隊形，都是在小組長帶領下由小組成員決定的。在教學中小組隊形有的是面對面站成兩排，有的站成四方形，還有圓形、橢圓形，等等。其中圓形是一種較好的隊形，便于在移動中做動作，而且每個成員的對面都有同組的成員，就好像前面放了一面鏡子，有利于相互學習和監督。

合作學習在體育教學中是同質與異質的統一。合作學習的各小組成員應是異質，即小組成員在身體素質、技術水平、認知發展能力、創造性、領導能力等方面應具有差異性；而所分小組之間應是同質，即小組間的上述特征整體大體均衡，這樣有利于每個小組成員間相互幫助、相互依靠，最終達到共同掌握的目的。同時小組間又能公平競爭，當學生認為分組公平時，他們將會把更多的精力集中于自己隊伍的進度上。

合作學習在體育教學中的運用，使評價主體的多元化得到了實現。傳統體育課的評價主體就是體育教師，而在合作學習中，各組學生相互監督學習情況，可根據評價標準對組內成員進行及時評價，同時還可以對其他組的成員表現進行評價。

合作學習在體育教學中的運用給了我們這樣的啟示：

第一，合作學習的時間長度要根據任務的特點確定。某一節廣播操僅需8分鐘到10分鐘就可以完成教學，而另一些則可能少于8分鐘或超過10分鐘。因此，要做到合作學習有效，教師必須根據實際情況，科學劃定合作學習的時間長度，否則，不僅無助于合作學習，還有礙于體育課的課堂管理。

第二，在以合作學習為主要學習方式的體育課上，教師在課堂管理上不能放任自流。合作學習也要加強師生互動，注重學習過程。教師在學生合作學習時，不能因注重指導、講解動作要領和進行動作示范而疏于課堂管理和對學生學習行為的監控。

（作者單位：江蘇省張家港市晨陽學校）