初中生數學自主學習有效性探索

自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的教學模式。它可以逐步養成學生獨立學習的習慣，掌握獨立學習的方法和技巧，批判性地學習并構建起知識與能力的綜合體系。我校根據課堂教學改革長期實踐研究積累的經驗，提出了適合教學實際，符合學生學情的課堂教學十六字要求“明確目標、先學后教、及時監測、拓展探究”，以目標引領教學的方向，讓學生帶著問題意識去進行定向自學，提升學生自主學習的有效性。

“三級預習”，主動學習 指導學生主動進行三級預習，轉變學生被動學習習慣，培養主動學習興趣。以數學教學為例，教師在假期作業中精簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期的教材，以便學生對下學期的教材有大致了解，此謂“學期前預習”；學期中的雙休日，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此謂“同步預習”；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學的內容，此謂“課前預習”。

展現自己，享受學習 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。教學過程中，我把班級中不同類型的學生搭配組建成學習小組，實行小先生制，充分發揮學生的組內協作、組間競爭，利用集體力量解決問題，做到學生能自主學習的教師盡量不教，使課堂真正成為教師指導下的主動自覺自學自立的課堂，在課堂的每個環節上都留給學生足夠的思考、討論、講解、總結、展示的時間和機會，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓課堂成為學生表現自己、展現自己學習成果的地方，讓每個學生體驗到參與帶來的成功與滿足。真正做到讓學生體驗、感悟并享受課堂；讓學生的數學學習活動成為一個個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

優化設問，體驗學習 所謂課堂問題教學，就是以問題為載體，貫穿課堂教學過程，使學生在設問和釋問的過程中達到新舊知識的融合、重組和內化，獲得比超前學習更積極、更有效、更深層次的體驗。對教師而言，提問之前，要發現哪些問題是學生共性的、關鍵的，以問導學，以問促學，以問助學。把提問作為手段，創設情景，激發情感，設置疑難，造成懸念，以引起學生的注意，促進學生產生如饑似渴的求知欲望，從而點燃他們思維的火花，開拓思維的廣度、深度、靈活性、層次感。對學生解決問題得出的“果”，教師應巧妙點評。這就要求教師要把握住時機，分清問題的難易度。在關注學生學習的結果的同時，更要關注他們學習的過程；在關注學生數學學習的水平的同時，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，對學生的評價要多肯定，多鼓勵，多表揚，充分調動學生自主學習的積極性，幫助學生認識自我，建立信心。

拓展探究，創新學習 “授之以魚，不如授之以漁。”培養學生自主學習的能力，就是使學生逐步掌握正確的思維方法，培養他們的分析、綜合、理解、歸納、概括、聯系等解決問題的能力。數學問題是一個載體，通過問題載知識，通過知識載方法，通過方法載思想，通過思想載能力。提升學生解決問題的能力才是教學的最終目的。拓展和探究學習，是實施素質教育的重要內容和創新學習方式的重要體現，也是提升學生能力的主要手段。在人才培養目標下，設計出數學教學的基本要求，并在此基礎上，進行自主學習教學的設計。

總之，自主學習是一種有目的、有意向、積極主動的智力活動，是學生能力的體現，也是教育教學的追求。教師對學生自主學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法相結合，指導與探求相結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，激發學生強烈的學習熱情。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學）