用電子白板 促有效教學

交互式電子白板作為一種教育技術手段走進課堂，并逐步融入到數學課堂中來，構建了一個課堂“教”與“學”的和諧平臺，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，并能夠促進數學教學內容的展現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

一、有效增強師生互動

有效教學本質上取決于教師實現預期教育成果的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。數學教師在使用電子白板課堂教學中，通過改變教學理念和教學行為，促進學生學習方式改變，就能提高學生學習和教師教學互動的有效性。以往的數學課堂，教師設計諸如填空、連線、一題多解的PPT課件，不能針對學生的個性回答適時調整，使學生的參與熱情大大降低，而電子白板具有的資源庫和書寫、拖拽、遮罩等功能，就完全避免了這種尷尬。教師在電子白板上設計的教學活動，可以更加有的放矢地促使目標達成。例如教學蘇科版《數學》八年級下冊第八章第一節《分式》時，白板呈現了一些單項式和多項式，我讓學生在白板上自由操作，拖拽拼組成新的分式，并對自己設計的分式有意義和值為零的情況跟大家共同討論學習，避免了傳統教學的枯燥，學生通過親身的體驗，參與積極性很高，從而能對所學知識及時領悟，學生在“做”中學，加深了對數學知識的理解，從而提高了課堂教學和學習的有效性。

二、動態達成教學目標

在傳統數學課堂中，教師的課堂提問有較強的引導性。學生往往從教師的語音、語調中會得到暗示，于是在不經過深思熟慮的情形下就給出教師希望得到的答案。這種經教師的“誘導”給出的相應反應，是淺層次的對話，目標是偽達WbZ5Rj8WvD7IDIVuge9Idw==成的。電子白板參與下的課堂，呈現在我們面前的是一個完全開放自由的課堂。交互式電子白板可以使學生學習的內容圖文并茂、形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。例如在教學《乘法公式》時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個正方形和一個長方形，其中長方形的長等于正方形的邊長，接著再復制一個正方形和長方形，然后把四個圖形拼成一個正方形，學生感覺新的正方形的面積等于原來四個圖形的面積和，從而推導出乘法公式。再例如講《平面直角坐標系》時，我讓一個學生站在白板前，下面學生說個坐標，他就在坐標系中標示出來，教學內容直觀展現，目標達成自然和諧。

通過電子白板的形象演繹，動靜結合，能充分調動學生各種感官協同作用，學生不僅能弄清知識之間的來龍去脈，而且能有效培養觀察能力和空間想象能力。學生的學習積極性被充分調動起來后，他們會對問題產生很多思考，隨之表達出自己的真實想法，真正實現了數學課堂目標的動態達成，實現了“知識即時生成，思維碰撞展現，過程反思再現”的高效課堂。

三、動態生成課堂反思

“動態生成”是數學新課標提出的重要理念之一。教師在課堂教學和學生學習反思時，要么是問答式，要么是教師事先設計好問題及答案，萬一學生的反思與教師的預設不一致，教師已經不可能再對課件進行修改，只能牽強地引領學生或一帶而過。有了電子白板的合理應用，教師就可以利用電子白板的頁面回放功能，根據學生的回答及時呈現當時情景現場，之前課堂教學中生成的資源馬上可以直接應用到這里的反思中。例如教學蘇科版《數學》九年級下冊第六章第二節《二次函數的圖象與性質》，在研究二次函數圖象的性質時，可以利用電子白板與幾何畫板的結合，將電子白板作為一個有效的載體，及時呈現出幾何畫板中的信息，教師利用幾何畫板畫出的圖象，使學生很容易看出二次函數中a、b、c對圖象和性質的作用，幾何畫板在短時間內呈現出函數圖象的特征，使其由“靜”變“動”，學生反思時及時再現函數圖象變化過程中的規律，加深了學生對函數的性質的理解。又例如在數學運算教學中，根據學生的反思動態展現之前的錯誤頁面及訂正過程，這樣的課堂反思是動態的，也是有效的。

在平時的教學實踐中，我們應進一步充分發揮電子白板的功能，合理地加以應用，不斷優化數學課堂教學，努力提升教學質量，提高數學課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區黃玨學校）