把握三環節，優化語文教學的效度

語文教學的效度，即語文教學的有效性。要實現語文教學的有效性，教師必須把握三個環節。

一、教學準備要充分

1.解讀教材是關鍵。

有的教師備課時不去深入地閱讀文本，而是先查閱教學參考書或下載別人的教學設計，并簡單地將其應用于課堂教學，這不僅會阻礙教師自身的專業成長，更會束縛學生的創新思維。

解讀教材，其實就是開發文本的教學資源，甚至是對文本意蘊的重組與提升。理解文章的寫作背景、寫作緣由以及作者的思想或意愿是解讀教材的首要切入點，在此基礎上，教師才能準確把握文本中牽一發而動全身的關鍵內容和精要部分。抓住了文章要點，再去設計教學，肯定會事半功倍。

2.設計目標是核心。

教學目標是有效教學的“航標”，在教學中，教師、學生不能跟著感覺走。

最近，筆者聽了一節課《喂——出來》，這篇文章是日本科幻作家星新一創作的反映人與自然關系的科幻小說。講授這篇文章，引導學生探究文章的結構、感受語言的表現力以及培養學生的想象力應該是教學的主要目標。可是授課教師卻用了很多時間展示人類對自然的破壞以及自然對人類的懲罰，并進行了互動評議。顯然，他是把“環保問題”當成了教學的主題。所以，教師在課前一定要選準教學目標，并將其醒目地標注在教案上。必要時，還可以在講課前將教學目標寫在黑板上。這樣，教學中師生都會有明確的方向感。

3.引導預習是前奏。

預習，就是為下一步的深入解讀搭建一個穩固的平臺。預習什么，怎樣預習，教師要有引領的方案。如果是記敘文，教師可以選取“記敘文的六要素”作為預習的切入點，幫助學生更好地理清文章的脈絡和敘事的主線；如果是小說，教師可以選取“小說的三要素”作為預習的切入點，幫助學生學會怎樣安排情節、怎樣寫人、怎樣通過人物形象透視社會主題；等等。

預習的心理預期也值得關注。如果學生樂意按照教師的要求去預習，固然很好；如果學生因為有“問題負擔”而壓抑了讀書的熱情，教師完全可以鼓勵他們甩掉包袱，輕松、自由地讀書。

二、課堂教學要高效

1.整體感知，交流預習效果。

整體感知往往和檢查預習效果穿插進行。在這一環節中，教師要讓學生充分展示、交流各自的預習成果，進一步整合從文本中獲取的信息；還要利用優秀生的“拉動”效應，帶動尚未達到預習效果的學困生能夠“再一次出發”，幫助他們也能自信地進入隨后深層次的閱讀。

2.品味語言，重視語文素養。

語文教學的內涵是引導學生對文本內容進行精讀并理解。所以，一節高效的語文課，教師應當引導學生從煉字的角度品味文本中妙筆生花的語言：或是別具一格的修辭，或是超越時空的想象，或是獨抒心靈的表白，或是跌宕起伏的情感，或是奇崛不平的章法……有了這樣的基礎，學生對文本的理解就會更加全面、透徹。

3.練習遷移，提升語言能力。

學生平時積累的語言詞匯若長期不用，就會僵死，因此，教師要有意識地激活學生頭腦中的語言詞匯。例如，教師可以通過“生成字——組成詞——造成句——說成話——寫成文”的形式訓練學生，改變以往字詞教學的“呆板”與“枯燥”。這樣，學生的語言運用能力就會得到提升，而在運用中，他們又會積累新的知識。

三、課后反思要重視

古希臘哲學家蘇格拉底說過：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”教學也是一種生活，也需要反思。

有的教師不勤于反思，不善于反思，不愿意反思，久而久之，就圍就了一個不利于自身專業成長的閉塞環境，這不僅是對自己不負責任，更為嚴重的是耽誤了學生的成長。因此，教師在每節課結束后，都要及時記錄這節課的得失，深刻反思每一個教學細節。如果是聽別人的課，也要試著用“心”與教者同步“上課”，將自己的思路與教者的思路進行對比、碰撞，課后再進一步分析、思考，完善自己的教學設計。

筆者相信，如果語文教師能把握好以上三個環節，教學水平一定會得到大幅度的提升，課堂教學的效果也一定會越來越好。

（作者單位：江蘇省睢寧縣邱集中學）