構建基于海洋文化的研究性學習思路

研究性學習已經成為高中一門必修課，目的之一是希望通過有效的方式削弱應試教育的弊端，使研究性學習逐漸成為一種慣用學習方式。我校集各學科教師中的精英，按照研究性學習的要求強化培訓，打造了一支學科背景多樣的指導教師團隊，以適應學生課題研究多樣性的需求。

一、避免把研究性學習等同于科學研究

1.科學體驗是課程基地建設的目標之一。

課程基地是為落實國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，深化基礎教育課程改革而進行的探索，堅持“以改進課程內容實施方式為重點……促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘學生的潛能特長”。長期以來，人們對“研究”一直有根深蒂固的思想認識，表現為三大崇拜，即科學家的崇拜、科技的神話與崇拜、成為科學家的各種方法和途徑的崇拜。而研究性學習不是要把學生變成專門人才、變成某一個領域的專家。

海洋文化實踐課程并不強調學術化、專業化。就現實情況看，搞科學研究對于大多數中學生來說，既不合適，也不應該。課程一方面要求學生體驗研究的過程，增強自主與合作的能力，另一方面在探究中培養質疑的精神、實踐的能力、溝通交流的意識。如愛因斯坦所說，“學校應該永遠以此為目標，學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家”。避免研究性學習等同于科學研究，制定規范的研究性學習操作程序是保障。

2.研究課題來源于生活體驗。

在研究性學習過程中，從課題選擇、論據收集、成果展示、最終評價等都是學生自己說了算，教師始終處于組織者、參與者、指導者、管理者的位置。學生的研究課題是在“大主題”的范圍內自主選擇，選題的依據主要是興趣。我校處于海州灣沿岸，學生也來自周邊的各鄉鎮，衣食住行都和海洋關系密切，從小耳濡目染，和海洋的感情難以割舍。我們開展的研究性學習就是基于學生的生活，因此容易調動學生參與的積極性。設計的大主題包括“漁民習俗與漁業生產”“鹽民習俗與鹽業生產”“海洋資源”“海洋科技”等。這些活動的開展，一方面保持了學生探究的興趣，另一方面也豐富了學生探究性學習的體驗。

二、實現研究主題與校園文化的結合

1.“海洋文化”成為我校的辦學特色。

我校通過四節，即“海之韻”藝術節、“海之星”科技節、“海之馨”讀書節、“海之帆”體育節，倡導海洋文化。提出“到海中讀書、品海洋文化、考海洋大學、當海洋專家”的口號，為鼓勵學生報考海洋大學或海洋專業，設立專項獎勵基金。由于海洋環境教育成績突出，我校被命名為“連云港市海州灣海洋環境文化教育基地”、“江蘇省第五批環境教育基地”。

2.學生課題研究與校園文化有機融合。

研究性學習課題研究和校園文化的結合經歷過不斷磨合的過程。起步時研究的主題比較零散，不成系統，學校也缺乏統一的管理和指導，和校園文化也沒有直接的聯系。隨著課程的逐步推進，和校園文化逐步走向融合，并催生了“海洋科技文化苑”等場館建設，既有海洋生物活體的“海洋世界”，也有海洋生物標本展室，還有漁民們經營海洋產品、發家致富的各類生產、生活工具。院落里的上千平方米的模擬海灘，沙海相連，渾然一體，逼真地反映了海州灣畔的地貌風情。

以海洋文化為主題的課題研究讓學生對鄉土概況、海洋國情有所了解，激發了學生愛祖國、愛家鄉的熱情。初期，研究的主題有“走近徐福”“地名中的海洋文化”“鹽業生產工具的調查”“漁民習俗調查”等。一段時間后，學生的研究選題逐步深入，此時的主題包括“秦山島海蝕地貌的調查研究”“周邊地區東夷文化的調查研究”“海鮮的制作及食療功能”等。目前，學生的課題研究已經成為一種常態的校園文化活動，基本達到了學校以校園文化育人的境界。

三、整體規劃促進課程資源的利用

1.整體規劃校本課程。

課程建設方面，我校對現有的課程整合和梳理，并不斷開發新的課程資源。研究性學習內容包括三大領域：自然、社會與自我。建立學生研究課題登記制度，把課題按照三大領域進行分類，并在此基礎上按能力等級細分為三個層次，即調查訪問層級、原因探究層級、規劃設計層級。

2.校本教材開發。

近年來，我校在海洋文化實踐課程教材建設方面，也取得了令人矚目的成就，現有校本教材11本。2009年，《大海，我的故鄉》獲江蘇省“中學優秀校本課程案例評比”一等獎。省課程基地申報成功后，我們又對現有校本教材進行了梳理和整合，校本教材《海洋文化》就是成果之一，目前已被選送參加省優秀校本課程評選。

3.課程優化和提升機制。

為了不斷提升課程資源開發的水平，防止低水平的重復，我們要求所有的開發者必須保存一套完整的原始材料，包括研究過程的文本和課例光盤，以方便后來的指導教師學習借鑒并不斷優化。

（作者單位：江蘇省海頭高級中學）