尷尬的自主學習

自主學習是伴隨新課改的推進而進入教育者視野的，它的理論基礎是建構主義，它似一縷春風迅速吹遍了中小學課堂，帶給教育者和受教育者以全新的感覺，飽受爭議的中小學教育又沸騰了。誠然，它的出現(xiàn)的確對轉變教師的教學理念和學生的學習方式起到了一定的積極作用。但不容忽視的是它對師生教與學狀態(tài)的根本改變觸動不大，“抱殘守缺”者有之，“穿新鞋走老路”者有之，“逢場作戲”者有之，“公開課與研討課作秀”者有之……真正把自主學習落實到位并且收到實效的則少之又少，吹捧的成分往往多于實際的效果，多為迎合主流的觀點和標榜自己理念的先進，中看不中用。近年來，備受推崇的、轟轟烈烈的以自主學習為主導的課改激進行為逐漸冷寂下來，更多的教師趨向一種理性的選擇和傳統(tǒng)的回歸，便是對自主學習的規(guī)避和對自己教學行為躁動后的反思。另外，因為自主學習是以隱性的方式使教育主體逐漸改變的，它的過程是極其緩慢的，并且充滿變數，它與當前部分學校、教育主管部門對教學急功近利的要求極不合拍，遇到師生的抵觸屬于意料之中。縱觀新課改以來的自主學習，呼聲雖高，收效甚微，難以操作，難以落實，難以深入，難以推進。總之，自主學習沒有被師生完全接受是不爭的事實，自主學習也沒有出現(xiàn)教育專家們所期待的萬紫千紅競相怒放的滿園春色。

導致自主學習尷尬局面的原因是多方面的，細究起來主要有以下幾個方面：

1.明確的目標要素缺位。自主學習學什么？學到什么程度？誰來監(jiān)督？如何檢驗學習的效果？教與學的時間如何分配才較為合理？這些都是變量，而學生往往接收到的是教師籠統(tǒng)的、大而化之的要求，缺乏明確而具體的問題指向，如何去執(zhí)行，學生一頭霧水，教師本人恐怕也難說清。教師也只能是依據新課程培訓的概念和強制性的行政指令，不得已而為之；或者為了自己在教師群體中的尊嚴（唯恐別人說自己教學因循守舊，跟不上時代，拉所在學科的后腿）勉為其難。不情愿的課改行為是難以持久的，頂多是湊湊熱鬧、做做樣子而已。其實，這怨不得教師，因為專家對此也語焉不詳，教師也只能摸著石頭過河，就如同語文教學沒有明確而具體的教學內容所涌現(xiàn)的亂象一樣，低效甚至無效是再正常不過的事了。

2.具體成熟的操作范式缺失。自主學習到底該如何自主？什么才是合理的標準？成功的操作范式又是什么？這些是目前無法說清楚的，更是難以統(tǒng)一的。千人千面，各自為戰(zhàn)。課改好像就是“跟風”，這一陣子哪里的嘗試有特色，馬上一窩蜂地宣傳、推廣，未經時間檢驗的東西就一定是真理嗎？過一陣子哪里又出新異的東西，又轉向哪里，如法炮制。到底哪種方式更好、更成功，誰也說服不了誰，讓人茫然一片，無所適從，一時難以取舍。缺乏具體的、可供操作的方法的支撐，任何一項活動都無法正常開展下去。自主學習因沒有形成具體的、被公眾認可的操作范式，學生和教師均茫然無措，從而導致教者與學者無法深入，難以持續(xù)推進。

3.與義務教育階段學生的心智發(fā)展相矛盾。義務教育階段的學生心智發(fā)展不成熟，缺乏必要的主動性和獨立性，過多過強的依賴性是他們共同的地方，他們的成長主要依靠父母和師長的幫助、引領。而自主學習必須在一定的知識積累的基礎上才能進行，否則便是無效的甚至有百害而無一益。比方說，讓閱讀視野較為狹窄的低年級學生進行自主學習，他們如何進行？怎么樣才能保證他們自主學習的效果呢？更何況還要在自主學習的基礎上進行合作探究！學生難負其重，何談效率？何談發(fā)展？可是，類似的現(xiàn)象卻屢屢發(fā)生，誰之過，誰在痛？對低年級學生來講，教師的示范、講解和學生的吸收、積累才是最重要的。“名師”是講出來的呢，還是讓學生自學出來而成名的呢？只要略聞北大一些大師們講課時課堂內外總是擠滿了慕名求知的學子這樣的事，答案自見分曉。脫離學生實際的任意拔高的自主學習與教育者的初衷大相徑庭，這樣的自主學習不要也罷！

4.自主學習的要求與班級學生存在差異的現(xiàn)實相違背。教師提出自主學習的要求是面向全體學生的，還沒有聽說分層而進行的自主學習這一說法吧。可是我們卻常常忽略學生群體存在差異這一現(xiàn)實。當學生在進行自主學習時，班級少數學生也許能按照老師的要求完成自讀文本、自我研究問題的任務；中下層次的學生，自主學習的任務則進行得極其緩慢，學困生有時還對老師的要求置若罔聞、無動于衷、無所事事，只能看看熱鬧，被邊緣化、被放棄是早晚的事。能自主的學生也許會有更好的發(fā)展，對無自主能力、不能進行自主學習的學生來說，他們該怎么辦呢？該由誰來關注他們呢？自主學習好像還無法回答這一問題。

自主學習有其令人信服的理論依據和培養(yǎng)學生獨立探究精神的積極意義，它的適用度還應看當前的教育條件成熟與否。應試體制長期存在的現(xiàn)實，教師對新理念的接受和教學行為的轉變問題，義務教育階段學生不成熟的心智……諸種因素的存在，決定了自主學習難以深入推進，遭遇尷尬的局面在所難免。

（作者單位：江蘇省豐縣實驗中學）