自主學習：“是”還是“否”

全國教改如火如荼，但令人費解的是教學負擔過重依然如故，加班加點現象有增無減，教改之路到底在哪兒，人們似乎陷入了困境。

“以人為本”是當今世界公認的先進理念和思想，對學校教育而言，就是要“以生為本”。如果說“以生為本”是學校教育的先進理念和思想，那么，學生的“本”在什么地方就需要追問。學生是一個特殊的群體，是在學校接受教育、獲得良好培養的一群成長中的人。特別是高中階段的學生，他們已經獲得了一定的基礎知識，具有了一定的能力。他們正處在人生旺盛快速的成長期，是人生觀、世界觀形成的關鍵期。因此，“以生為本”就是要把學生的成長發展作為根本，要把能夠促進和保證學生未來發展的能力作為根本。而學生無論是現在還是未來的成長發展都離不開自主性，也就是說，學生自主性的培養是學生發展能力這個根本的根本。

如今，我們倡導的“自主學習”，是培養學生自主性的最重要的內容，自主性雖然涉及人的生活的方方面面，但就學生而言，學習活動是他們這個人生階段最主要的活動。因此，自主學習理所當然地應該成為學生最重要的生活方式和生存狀態。從以上內容看，我們就不能把“自主學習”僅僅理解為只是一種學習方式而已，更不能把“自主學習”只看成是一種操作層面的具體做法。當然，自主學習是離不開具體詳細的操作步驟的，但是一切行為、一切做法都是在教育思想的支配下形成的。因此，“自主學習”首先必須理解為是一種先進的教育理念和思想，是以學生生存發展能力為培養目標的教育理念和思想，本質就是培養學生終身發展的教育理念和思想，因此，它也就一定會是學校教改理念和思想的必然選擇。

教改的本質就是要把學生從沉重的學習負擔中解放出來，然而只有“自主學習”才能真正做到這一點。有人曾問我的管理思想是什么，我說是解放人。其實，自主學習才是對學生真正的解放。傳統教學模式的最大弊端就是控制學生，學生完全在一種被控制、被灌輸、被說教的被動形態下成長發展。這種教1gIzABH9JtrFHAxXoklXF45mGt1YgsZ4Xz3SdV0ROH8=學模式無疑忽視了學生個人學習成長的訴求，主動性、差異性、自覺性被一律抹煞了。在這被動強制的狀態下，學生的幸福感喪失殆盡，無奈和痛苦油然而生。學習本來是人的本性，是人生的需求，是一種幸福和愉快的過程和經歷，但是離開了自主的需求和自由的空間，這些個人體驗和感受就必然會煙消云散，就不自覺地迫使學生走向事物本來面目的對立面了。

自主學習恢復學生學習的自由，促進學生學習天性的健康發展，是學生良好個性形成的沃土。在自主學習的過程中，盡管學生會遇到不少困難，會摔跤，甚至會摔得鼻青臉腫，但那是一種自我挑戰，是一種內心發展的沖動，是主動探索、主動冒險精神的自由釋放，是一種不可遏制的動力。這中間也不排除有人退縮，有人害怕，有人不愿再嘗試了。這種狀態也只是他個人的一種選擇，這種選擇盡管是不可取的，但也只能啟發引導，這與我們強制灌輸迫使他去做他不愿做的事是兩碼事，其體驗也是截然不同的。前者是甘心情愿的敗退，或許他退回來會有另一種選擇，后者是在逼迫情況下的退縮，是不情愿而敗退的痛苦，他會更害怕尋找別的出路。

解放人就是自己的事自己做主，自己的決策和選擇完全由自己負責。自主學習就是這種思想的體現。學習是每個學生自己的事，必須由他們自己做主。看書也好、查找資料也好、作業也好，都應該讓學生在老師的指導下由學生自己決定，必須讓學生根據老師的要求以主動積極的態度去做，而不是讓學生一味地等老師講，等老師吩咐，等老師布置，始終處于被動狀態和消極等待之中。自主學習就是要讓學生能夠自覺地對自己的學習后果負責，對自己的學習行為負責。

把學生從被動控制的學習狀態下解放出來，就是真正地解放了學生。解放學生并不等于學生就可以完全自由放縱、無拘無束了。相反，學生是在規章制度約束下的自由，是在老師精心指導下的自主，是在行為規范下的自控，是在明確要求下的自我調節，只有處在這種可能與可控狀態下自主自覺地學習生活，學生才能得到真正意義上的解放。學生畢竟未成年，就是成年人有時也有失控現象，因此，在學生的學習生活中需要我們教師明確規則，善意提醒，加之必要的約束，甚至批評教育，乃至于必要的獎罰。解放人并不等于放縱不管，但“管”并不是去強制別人，更不是剝奪別人自由發展的空間。而是去幫助他發展，引導他前進，去呼喚人的覺醒。教育就是喚醒人，教學也是喚醒人，喚醒人的學習潛能，激發人的學習動機，提高人的學習能力。教育就是點燃人的心靈之火。教學的意義也就在于在教會學生學會與會學的過程中，激起他們學習的熱情，讓他們在內心升起發展進步的希望，教學也就是點燃學生進步發展的希望之火。引導、幫助、喚醒是解放人的方式，學生心靈的希望之火被點燃了，生命之火愈燒愈旺，自主的能力就愈來愈強，學生離解放自己也就越來越近了。

自主學習不是無奈之舉。有人認為，之所以要提出自主學習，是因為省教育廳提出了“五嚴”之后，沒有其他路可走了，是一種不得已的選擇。這種理解顯然是很片面的。是的，“五嚴”把加班加點、加重學習負擔的路堵死了，這條路已經走不通了，必須另尋出路。出路在哪里，有人迷失了方向。之所以迷失方向是因為沒有真正認清加班加點、學習負擔過重的原因在哪里。在排除社會原因之后，其中一個十分重要的原因就是陳舊的灌輸式教學方式。如果說，過去的教學效果也不錯，從某種意義上說，那是用時間堆起來的，那是用沉重的學習負擔和作業負擔壓出來的，那是在學生被迫的學習狀態下榨出來的。一句話，過去學生的成績是靠老師講、靠老師灌輸、靠老師強制學生完成作業壓出來的，這是一種弊大利小的教學方式，這樣的教學方式早就應該摒棄了；如果還懷念過去的教學方式，還不走“自主學習”之路，不僅是老路走不通的問題，而且是一條慢性自殺之路。加班加點、課業負擔過重，已經成為社會大眾關注的大問題了，已經受到廣大教育工作者和有識之士的抨擊，已經被廣大師生和家長所深惡痛絕。“文化大革命”之后恢復高考已經三十多年了，三十多年來，教改成績是十分突出的，但加班加點、課業負擔過重也成了一大公害。在這種情況下，改革，成了時代的要求、歷史的潮流。這是時代的呼喚，是必然趨勢，勢不可擋。

顯而易見，“自主學習”是改革的必然，是一條教育的新生之路，也是減輕師生負擔、提高學習效率、保證學習質量的必然選擇，是促進學生健康成長、可持續發展的必由之路。這絕不是一種被迫的選擇，而是一種主動的改革，更不是一種無奈之舉，而是一條越走越光明的康莊大道。如果我們有些人對自主學習還心存困惑，還猶豫不決而不敢邁步，那就是因為陷在陳舊低效的教學模式中太深了。雖然對加班加點、沉重的學業負擔也有切膚之痛，但是一旦找不到出路時，又會不自覺地回到這條老路上去，這種一下子難以擺脫陳舊包袱的現象可以理解，但是不能允許固執己見而不肯邁步的現象繼續存在下去。換句話說，在自主學習的教改路上是不能猶豫的，不是改不改的問題，而是必須改、只能改，否則就會有被時代淘汰的危險。

“自主學習”是新課程改革的核心理念。新課程改革最終要落實在課堂上，而課堂形態——教學方式的變革是關鍵。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的教學方式的理念，在這一理念中，“自主學習”是核心問題，如果沒有“自主學習”，合作就沒有必要，也沒有可能，“合作”是自主學習過程中的一種組織方式，是實施自主學習過程中的一個必然步驟，當然，自主學習如果不通過合作交流，就難以深入，難以達到學深、學透的目標，合作始終是伴隨著自主學習的過程進行的。合作也不僅僅只是讓學生學會和會學，同時也是促進學生人格成長的重要渠道。通過合作能夠培養學生的交往能力，能夠培養學生的責任感，能夠培養學生的團隊意識。教學，首先是讓學生學會做人，“合作”學習的方式，就是培養學生在學習交流中學會做人的方式。“探究”是自主學習過程中的一種思維方式，對任何知識不只是被動接受，而是要問個為什么，通過猜想、推導等追求事物的本原。當然，這一切都要建立在自主學習的基礎之上和過程之中，如果沒有自主學習的愿望和要求，也就談不上需要探究；沒有自主學習的能力，也就不具備探究的基本能力；沒有自主學習的過程和前提，也就沒有探究的可能。

因此，自主學習對合作、探究而言是前提條件，是關鍵問題。沒有自主學習，合作、探究就無從談起。如果有了自主學習這個前提，合作、探究也少不了，否則自主學習也難以深入，難以順利地開展下去。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校）