“教”“學(xué)”并重，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

【摘 要】提倡教學(xué)方式的多樣化，標(biāo)志著新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的重新定位，不僅關(guān)注學(xué)生主體，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)互長，關(guān)注教與學(xué)的生態(tài)和諧。以物理教學(xué)為例，就當(dāng)前物理課堂教學(xué)存在的突出問題提出破解之法：教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，教法要注重學(xué)生思維的多元拓展，課堂要以經(jīng)典為核心精講精練精析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 思維

在2011年版的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程“基本理念”中由原來的“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”修改成了“提倡教學(xué)方式多樣化”，雖然是一字之別，但從這可以看出，在物理教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同等重要，只有將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，我們的教學(xué)才會變得更加高效。

一、當(dāng)前物理課堂教學(xué)存在的突出問題

1.教師對學(xué)生定位不準(zhǔn)。

在日常的課堂教學(xué)過程中，有不少教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定實(shí)施學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)，不切實(shí)際、想當(dāng)然的教學(xué)思想仍然左右著教學(xué)行為，而低起點(diǎn)、小坡度、大容量、高效率的教學(xué)指導(dǎo)思想未能在教師中得到很好的落實(shí)。

2.課堂教學(xué)方法單一缺變。

在課堂教學(xué)中，教師對新知識講不透，學(xué)生不能準(zhǔn)確去理解新知；在新知的探索過程中，教師不能放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生失去了許多建構(gòu)知識體系的機(jī)會；在課堂中，一些沒有思維價值的滿堂發(fā)問也影響著教學(xué)的正常進(jìn)行，很多簡單重復(fù)的操練占據(jù)課堂，讓課堂變得臃腫、乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.學(xué)生應(yīng)用知識能力培養(yǎng)的缺失。

教師把握課堂教學(xué)的深度不夠，拘泥于知識本身的教學(xué)，不注重知識的生成和聯(lián)系，與日常生活中的應(yīng)用和現(xiàn)象聯(lián)系少，不注重課堂知識的課外延伸與拓展，忽視學(xué)生在新情境、新背景中運(yùn)用已有知識解決新問題能力的培養(yǎng)。

4.師生間教學(xué)生態(tài)環(huán)境堪憂。

就當(dāng)前我們所面對的教學(xué)對象而言，有不少學(xué)生對待學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性的認(rèn)識和持久性的毅力，自學(xué)能力較弱；而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)要求規(guī)定多，檢查和跟蹤少，督查引導(dǎo)更少；教師對學(xué)生的批評多，給予學(xué)生的幫助少；教師對學(xué)生的期望多，對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)少。這些現(xiàn)狀在一定程度上讓師生關(guān)系變得緊張。作為教師而言，為了確保所教學(xué)科的“高分”業(yè)績，讓學(xué)生練習(xí)的試題很少經(jīng)過精挑細(xì)選，一味地貪多求全，甚至出現(xiàn)“暴力”作業(yè)，空耗了學(xué)生大量的時間。也有的教師不能端正自己的心態(tài)，缺少均衡和全局意識，相互擠占時間造成學(xué)科間的協(xié)調(diào)配合不到位，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、物理課堂教學(xué)困境的破解之道

為了更好地貫徹與落實(shí)新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡教學(xué)方式多樣化”的基本理念，提高初中物理課堂的教學(xué)效率，教師必須摸準(zhǔn)學(xué)情與教情，因?yàn)檫@是日常教學(xué)工作開展的前提，而分析研究教情和學(xué)情是高效物理課堂的保證。

1.教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

作為教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，能自己利用課外的時間先去閱讀和思考，根據(jù)學(xué)過的知識和規(guī)律來牽引出對新知識的理解；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能擺正自己的位置，明確新知識中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有針對性地學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。

例如對于基本概念的理解，讓學(xué)生多問幾個“為什么”：該概念的物理意義是什么？為什么要引入該概念？該概念的含義是什么？怎樣對其進(jìn)行測量？該概念所涉及的計算公式及公式中各物理量的物理意義是什么？有沒有易混淆的概念？它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？等等，進(jìn)一步澄清認(rèn)識，從而達(dá)到正確理解之目的。

在對基本規(guī)律的理解教學(xué)過程中，多提供機(jī)會讓學(xué)生從三方面展開思考，即思考規(guī)律是如何建立起來的，思考如何確定規(guī)律成立的條件或適用范圍，思考如何應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性發(fā)揮出來。

2.教法要注重學(xué)生思維的多元拓展。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。可見方法和過程的學(xué)習(xí)比知識本身更重要，這能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中涉及的方法有觀察法、控制變量法、等效替代法（轉(zhuǎn)換法）、物理模型法、科學(xué)探究法、現(xiàn)象放大法、類比法等。教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思，能根據(jù)自己多年的教學(xué)體會并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來歸納或小結(jié)出簡單易行的教學(xué)法，讓課堂教學(xué)變得更高效。

例如在處理“分子的運(yùn)動理論”的內(nèi)容教學(xué)時，我們可以通過三個邏輯層次來理解，簡稱“WHW”法：第一個“W”即“What”，是指物體由什么物質(zhì)組成（由分子組成）；第二個“H”即“How”，是指組成物質(zhì)的分子在物體內(nèi)部是怎樣的（永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動）；第三個“W”即“Why”，是指分子為什么會這樣運(yùn)動（因?yàn)榉肿娱g存在相互作用的引力與斥力）。

3.課堂要以經(jīng)典為核心精講精練精析。

《論語》中有句話“己所不欲，勿施于人”，而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師是將“己之所欲”強(qiáng)加給學(xué)生，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，我們教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皳Q位思考”以有利于教學(xué)的進(jìn)行。但我更認(rèn)為“己所欲，勿強(qiáng)施于人”，或者說“你希望別人怎么對待你，你也別盲目地這么對待別人”。教師面對來自各方面的考核，想通過自己精心設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的考試成績，是以“不讓孩子輸在起跑線上”的名義“左右”學(xué)生，必然導(dǎo)致學(xué)生的懈怠，因此我們要理性地對待教學(xué)細(xì)節(jié)，在教學(xué)過程中真正做到“以生為本”。

比如在學(xué)生做作業(yè)之前，教師應(yīng)自己先做來把握這份作業(yè)的“真實(shí)價值”，從而明確“該不該讓學(xué)生做，學(xué)生做是否有價值，學(xué)生做了這份作業(yè)能學(xué)到什么，能解決教學(xué)中的哪些問題”等問題，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

面對“試卷講評”這一重要的教學(xué)過程，理性的教師則把“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”講評，把單純“錯題訂正”變?yōu)椤爸懿⒅亍钡闹v評，把試卷評析的陣地“還”給學(xué)生。在科學(xué)講評中我們要跟著學(xué)生的問題走，認(rèn)真記錄卷面上的典型錯誤或有創(chuàng)意的答題，重點(diǎn)落實(shí)好“少數(shù)人錯——點(diǎn)到為止、多數(shù)人錯——仔細(xì)剖析、典型錯誤——重點(diǎn)分析、重點(diǎn)題目——變式訓(xùn)練”這四個措施；在課上，我們跟著學(xué)生的要求走，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際尋找解題思路，根據(jù)出題的思路分類歸納，讓課堂教學(xué)變得精簡，讓學(xué)生的能力得到提高。

4.教學(xué)效果要關(guān)注學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)習(xí)成功的一半，在物理教學(xué)中，我們更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從物理的角度來分析與思考問題，關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提高，讓學(xué)生在應(yīng)用知識上形成良好的習(xí)慣。如在遇到有關(guān)物態(tài)變化的生活情境時，可采用“分解轉(zhuǎn)化法”來進(jìn)行思考，讓學(xué)生能言簡意賅地詮釋生活中的現(xiàn)象。

例如：在青藏高原的“天路”通車之后，銳銳到一個藏民家里做客時，熱情好客的主人把剛剛擠下的牛奶放入一個陶罐中，在這個陶罐的周圍用浸了水的濕布嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹著，然后放在屋外的烈日下暴曬。半小時后，主人從罐子里倒出了牛奶，銳銳一喝，清涼清涼的……親愛的同學(xué)，請你用所學(xué)過的知識為銳銳解開這個秘密。作出提示：陶罐是由一般黏土燒制而成的，它內(nèi)部有許多細(xì)微的孔。

此題探究解物態(tài)變化現(xiàn)象的“分解轉(zhuǎn)化法”來完成，即把“簡答題”轉(zhuǎn)化為“填空題”，回答時只要掌握以下五個環(huán)節(jié)即可：第一，明確是哪些物質(zhì)參與了物態(tài)變化的過程（濕布中的水）；第二，分析這些物質(zhì)遇到了怎樣的溫度條件（烈日下的高溫環(huán)境）；第三，指明這些物質(zhì)發(fā)生了哪些物態(tài)變化過程（水加快了蒸發(fā)，蒸發(fā)是一個吸熱過程）；第四，確定變化后出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果（水通過陶罐吸收罐中牛奶的大量的熱）；第五，歸納最后形成了怎樣的物理現(xiàn)象（牛奶的溫度下降，變涼了）。最后將明確的問題串起來，便能準(zhǔn)確地回答此類涉及物態(tài)變化現(xiàn)象的題目。

當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問題是學(xué)生不提問題，而學(xué)生提問往往是探求新知的開始，因?yàn)橘|(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，教學(xué)中只有通過質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠不斷提高。因此，教師給予學(xué)生真誠的鼓勵，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑。我們要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松和自由的教學(xué)氛圍，讓我們與學(xué)生共同成長。

（作者單位：江西省贛州市贛縣教育局教研室）