E時代，E學習

【摘 要】E學習平臺應用已逐漸成為傳統課堂教學的重要輔助工具和課堂的有效延伸，其“教”與“學”的質量和效果如何及如何科學合理使用網絡學習平臺等問題備受關注。本文從分析E學習平臺的特點入手，基于學生自主學習的角度，探討E學習平臺應用下“教”與“學”的實施。

【關鍵詞】E學習 特征 實施

信息化不僅是技術，而且是思想，是文化，對于學生未來的發展具有基礎性、革命性意義。教育不能只在外部改革，必須進入內部變革才能有生命力。如今的網絡覆蓋程度使我們能更好地進行資源的整合，在這樣的環境下，我們要思考如何更好地推進教育信息化。E學習無疑是網絡技術對學習的重大變革。互聯網時代，誰把握了最先進的學習方法，誰就把握未來。

一、E學習的基本特征及長處

E學習是借助電子書包，從改革學習方式開始，建構的一種全新的教學模式。它是以學生為主體，以個人電子終端為載體的數字化“學”與“教”的系統平臺，是一種優化學生學習行為和教師教學行為的工具。它有五個要素：人、環境、資源、評價、評估，這五個要素都是必要的。人是教師和學生；環境是電子化平臺；資源是大家共有的課件資源、知識搜索等。

延伸性。傳統的課堂教學對學生個性化學習是兼顧不到的，E學習課堂卻能辦到；傳統的課堂教學過程是不能回放的，E學習課堂卻能隨時回放每個教學環節；傳統的課堂教學往往與課后延續學習脫節，E學習卻能讓每個學生在家能繼續課堂上的學習；傳統課堂教學要求學生課堂注意力高度集中，往往很難做到，而且課堂內容的重點和難點也很難通過課堂的一次性教學就掌握，E學習平臺給學生重復學習提供了技術支撐，教師可以通過錄制課程視頻、整理課程相關資料，上傳網絡學習平臺，從而使課堂再現，提供學生二次甚至多次重復學習的機會。

互動性。學生在E學習中互動性大大增強，也培養了學生學習的自主性。在這里，學生不是被動地接受知識，而是有充分的自由，自己去獲取知識。網絡平臺可以利用各種交流工具提升交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學生的學習狀態和效果，更好地把握教學的難點，同時對學生的自主學習能力起到促進作用，而且匿名交互可以很大程度上減輕學生交流時的心理壓力。

開放性。E學習平臺可以提供學生開放性的學習環境，通過教師的引導，可以有效地對課程內容進行擴展和延伸，尤其和現實世界的結合，內容不再抽象和教條，讓學生認識到課程的有用性，激發學生的學習興趣。

當前，一些學校在寬帶網進校園、多媒體進教室的基礎上，已經做到試點班級學生一人一機，網絡進教室、到桌面，有線無線全覆蓋。在優化課程形態方面，建設多樣化學習終端，探索突破時間、空間的數字化學習新模式。

二、E學習的實施途徑及效果

1.搭建E學習的平臺。

廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。主要形式有：電視遠程教育系統，Internet教育系統，以互聯網傳輸為輔的教育系統，雙向HFC有線電視網絡現代遠程教育系統，視頻會議系統等。通過網上交談、視頻會議進行同步雙向交流和資源共享，更好地體現了網絡課堂的靈活、開放、基于資源的特點，以及在全面教育方面的無可比擬的優勢。

目前在中學教學中實際應用的E教學平臺，是在按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺和開源軟件平臺。在構建網絡教學平臺方面，主要的研究集中在提高教學的交互性方面，此外還有電子白板、答疑系統、虛擬教室、虛擬實驗室等。無論何種類型的網絡教學平臺，都遵循著功能齊全、能實現學習策略、以學生為主體以及簡單實用的原則。

2.建立E學習的資源庫。

E學習對于教師來說是新生事物，它改變了教師的教學方式，教師在備課中首先備的是“導學案”，教師們坐下來集體研討，思維導圖的設計、教學資料的收集和上傳等工作量很大，都是教師們分工協作完成的。集體備課的教研活動，使教師在教學的認知和行為上向科學合理的方向轉化，自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，成為教師專業發展的過程。資源庫可以分為素材庫、習題庫、反饋庫、課件庫等，思維導圖就是其中的方式之一。

思維導圖利用了色彩、線條、關鍵詞、圖像等，組成一個大的圖像，是整個信息資訊的整體架構，它們的設計極為簡單，而且結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理。實踐表明，學生制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會和觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習目的。

用電腦軟件來制作圖也不是很困難的事，目前，針對思維導圖的設計特點而開發的軟件很多，如用MindMapper5.0和MindManager6.0。步驟是：（1）打開軟件，把“主題”輸入在中央，主題可以用關鍵字和圖像來表示。（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。（3）在“次主題”后，羅列更為細節的要點。任何一個要點出現的時候，盡可能自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。（4）使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。可用不同顏色、圖案、符號、數字、字形大小表示類型、次序……圖像愈生動活潑愈好，可以使用容易辨識的符號。

3.開發E學習的微課程。

什么是“微課程”？“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，能集中說明一個問題的小課程。微課程的腦科學原則：注意力集中的時間為10分鐘。微課程的設計原則：講述一個主題、解決一個問題、容易設計開發、支持移動學習、啟發學習者思考。“微學習”要有效發展，必須依托“微課程”這一載體。“微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的。E時代呼喚“微學習”，片段化、專題化的“微課程”給學生提供了更好的學習機會，有效促進了學生的“微學習”。“微課程”主要涉及策略課程、故事課程、反思課程、電影課程、經典閱讀、學科課程、學生課程、家長課程等主要內容。

“微課程”制作大致分三個過程：第一步，腳本的選擇。第二步，制作PPT，設置播放速度、時間，加入音樂，加入版權頁（主編、作者、制作、音樂、圖片、系列等）。第三步，轉為視頻文件。“微課程”設計精美，音樂、畫面、文字都極精，極簡，極富美感。以小見大，直指原因或對策，將理論暗含于問題、故事、策略中。巧妙設疑，有懸念，層層遞進，總有讓人想不到的地方，又讓人有恍然大悟的感覺。能看到問題背后的問題，引發對問題本質的思考，有情感共鳴，讓人不知不覺地產生親近感與認同感。

4.探討E學習的新課堂。

在E課堂上，學生人手一臺平板電腦，在教師的引領下，通過學校自主開發的數字化學習平臺自主上網學習。豐富多樣的教育教學資源、方便快捷的互動交流、小組合作自主學習方式、分層教學、按需學習等方式讓人耳目一新。教師建立相關內容的資源庫，選擇幾個思考問題，每個學生學習自己最感興趣的資源，先進行小組交流，再小組派代表進行全班交流，最后每個學生將在交流中的感悟輸入電腦，傳到學習平臺。這樣每個學生都能看到其他人的說話內容，并能作出回復評價。學生也可以另外尋找新資源，用來與同學進行交流。當然還有其他時段的E學習。

E學習在一個更加自由而廣闊的空間環境中促進了“教”與“學”模式的創新與應用，拓展了教學的寬度、深度。大量豐富的優秀的學習資源和學習手段，提高了教學質量和學習效率，我們要借助網絡學習平臺、網絡學習特點及學習形式，為更好地開展E學習提供一點服務。

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（作者單位：江蘇省常州高級中學）