英語自主學習從有效預習開始

【摘 要】預習是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。通過預習，學生可以了解學習內容的重點和難點，認識新舊知識之間的聯系，找出疑問和困惑，為其有的放矢地在課堂上聽講做好準備。預習重在培養學生自主學習的能力。本文從預習中普遍存在的問題出發，探討了培養學生有效預習能力的幾種策略。

【關鍵詞】預習 初中英語 自主學習

為了能夠更好地激發學生內心深處的探索欲望，培養學生的自主學習能力，葉圣陶先生很早以前就為我們設計了“預習——討論——練習”的教學步驟，可見，預習是提高學生自主學習能力的首要途徑。要培養學生的自主學習能力，應從預習開始。

一、初中學生在英語學科預習中存在的問題

1.學生的預習目標單一化，缺乏應有的激情。

許多教師和學生把預習的主要目標單一地定為知識方面的準備，認為預習就是了解將要學習的新知識，知道難易所在，做到心中有數。這樣做的弊端是破壞了懸念，講課內容對于學生來講缺乏新鮮感，沒有關注學生的情感體驗，易使學生厭學。

2.學生的預習方式粗淺化，缺乏應有的深度。

教師布置的預習作業往往只需要學生瀏覽一下課文，或者查查詞典了解個別有難度的單詞或詞組的用法，然后完成幾個小習題。閱讀過程中學生往往缺乏必要的思考，順著教材人云亦云，使預習的過程成為被書本灌輸的過程，使學生處于被動的學習狀態。

3.學生的預習形式化，效率不高。

當前學生的預習作業要么具有很大的隨意性，要么就是嚴格按照教師的要求去做。學生或是很盲目，不知道該預習些什么，或是沒有太多的自主空間。而且教師對于學生預習的要求也不是太高，往往導致預習作業流于形式，可有可無。

二、提高初中學生英語預習能力的策略

規范性的預習，對調動學生參與學習、培養學生的自學精神、提高他們的自學能力非常必要。所謂規范性預習，就是學生在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。教師在學生的預習過程中仍然是引導者的身份，但對預習作業的布置不再是簡單的課堂問題的再現，而更應注重培養學生的預習習慣，提升學生的自主學習能力。

1.幫助學生樹立不盲從、敢質疑的預習態度。

成功的預習活動必須融入個體的思考與體驗，做到不盲從課本。要做到這一點，首先要使學生樹立正確的課本觀。在預習課本時，要邊讀邊想：課本要告訴我們什么？有沒有道理？為什么這樣講？有沒有不同的想法？

例如在預習7B Unit 6 Fashion Show時，我布置了這樣幾個問題：

（1） Is it good for us middle school students to hold a fashion show？

（2） What do you think of the three students’ clothes in the passage？

（3） What does the reading try to tell us？

讓學生的思考融入對課本的預習之中，并在這樣的預習過程中形成自己的獨特感受與經歷。這就要求我們變重課本的想法與預習的結果為重學生的感悟過程與預習狀態。值得注意的是，這種預習能力和習慣的形成必須從低到高循序漸進地培養。

2.層層推進學生的預習活動。

初一學生英語水平普遍偏低，往往會造成教師不敢放手讓學生過多地進行預習活動。其實，教師可以從一開始時就著手培養學生的“自主預習”能力，往往能使教學達到事半功倍的效果。

第一學段，可以安排學生在課內進行預習。此時必須要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生較好的表現及時肯定，加以鼓勵；發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。

第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。

3.自主發展學生的預習活動。

教師在充分調動學生“自主預習”積極性的過程中，對學生進行引導，旨在讓學生的“自主預習”能力不斷得到發展和提升。并不是誘導學生一步步走進教師設定的條條框框中，而是讓學生的自主預習活動完全按照自己的意愿發展。

在培養學生“自主預習”的過程中，我總是不斷鼓勵學生自己思考：How to preview？How can we make our preview in a new way？課剛開始的5分鐘，我稱為“show time of preview”，不限定學生的預習方式，學生可以隨意發揮想象，用自己喜歡的方式來預習本課將要學的任何內容。

在寬松民主的氛圍中，學生給出了一個個精彩的“預習秀”：有要點式、表格式、朗誦式、對話式、表演式等等；預習的側重面各有不同，有側重本課知識要點的，有側重學習方法的，有側重理性思考的，等等。學生自己生動豐富的“預習”比教師的“說教”效果好了很多，學生更樂于聽自己同伴的見解，他們互相學習、互相促進，共同呈現了當天需要掌握的英語知識，增強了學習的主動性，也培養了探索精神。

4.指導學生開展多種形式的預習活動。

學生的預習活動既可以以個體為單位也可以以小組合作。為了鼓勵基礎較薄弱的學生也能參與并順利地進行預習，合理地開展合作預習，以強帶弱一對一合作預習也是一個很好的方法。但要處理好一對一合作中的一些細節，使一對一合作預習成為培養學生合作能力和團隊意識的土壤。同時，還應注意避免后進生產生惰性心理。教師應注意對不同的課型、不同層次的學生要把握好尺度，要有側重點。

要側重預習活動的生活化。生活化預習活動不僅可以激發學生的興趣，更可以提高學生運用語言的能力。例如，9A Unit 2的Reading部分，因為是講有關colours的內容，我展示了幾張我新家毛坯房的圖片，讓學生好好預習課文內容，希望學生能夠Choose proper colours to help decorate my new house and tell the reasons.大家感到這個任務很貼近生活實際，而且可以幫助到老師，興趣特別濃厚，激發了學生研究課文的主動性，有學生甚至查找教輔書籍、裝修書籍。學生在實際生活中運用了英語知識，提升了自主學習的能力。

預習還要側重探究問題。布置預習作業時，教師首先要設計一些旨在督促學生要用腦去思考、去理解、去感悟的任務。例如找出那些自己不懂的句子和語法，找出自己理解較吃力的語言點，找出自己有疑惑的內容。只有通過預習找出問題，才能為聽好課找到原動力。若預習不能找出問題或找出的問題質量不高，就不算完成任務。

在預習中找出問題后，教師更要鼓勵學生學會自己去解決問題，達到自學的目的?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“學是為了學方法”，這正是教學的目的所在。課堂上不妨讓學生充當“小老師”，上臺講解他們通過預習獲得的知識，其他學生認真聽并隨時提問或質疑。堅持一段時間，我們會驚異于學生們的觀察力和發現力，其實很多知識都不需要教師再過多地講解。

5.建立多元預習評價體系。

學生預習的過程中，教師應及時對這一過程進行評價。學生的自主預習是學生對自己的學習過程進行的內省，對學習結果進行自我判斷與分析的過程，引領學生進行自我反思評價是促使學生養成良好預習習慣的一個切入點，它的形式多樣。如：學生可以自我評價，也可以小組互評，可以評價自己，也可以評價別人，這樣能發揮學生之間的互補作用，在合作交流、反思評價中共同進步。

當然，在反思評價中應尊重每位學生作為不同生命體所具有的差異性，允許學生立足不同角度，開展不同層面的反思評價，允許學生通過反思評價得到不同的發展，教師要注意學生的反思評價的過程，關注學生自然流露的情感態度，讓反思型評價促進學生預習水平的提升。

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（作者單位：江蘇省太倉市第一中學）