高中英語教學中滲透文化意識的實踐策略

【摘 要】高中英語課程標準凸顯了文化意識。以《牛津高中英語》教材為例，筆者結合教學實踐經驗，挖掘了教材本身豐富的文化素材，總結了在高中英語教學中滲透文化意識的幾個實踐策略。

【關鍵詞】高中英語 文化意識 教學滲透 實踐策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》在課程目標結構圖中凸顯了“文化意識（包括文化知識、文化理解以及跨文化交際意識和能力）”這一重要組成部分。為了幫助學生形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬視野，英語教師就必須在教育教學實踐中科學地使用教材，充分挖掘教材外顯和內在的文化要素，在教學實踐中努力滲透文化意識。《牛津高中英語》系列教材緊密聯系學生的學校生活、家庭生活以及社會生活，為課堂教學中文化的滲透和文化意識的培養提供了豐富的素材。作為較早開展《牛津高中英語》教學的實踐者，筆者在課堂教學活動中合理并充分利用教材及生活中的文化要素，培養學生的文化意識，形成了高中英語教學中滲透文化意識的實踐策略。

一、追求直觀形象的策略

從認知心理學的角度來說，學生對圖片的興趣遠遠大于對文字的興趣。同樣的知識，用圖片來表現會比用文字來描述要更加地直觀、形象，也更容易讓學生理解和接受。作為每單元導入部分的Welcome to the unit，以大量生動形象的圖片吸引了學生的注意力，詮釋了本單元的話題，傳遞著文化信息。一模塊一單元的Welcome部分有四幅圖片，標題分別為Huge campus and low-rise buildings， Lockers for every students， Fewer students in each class和 At ease with our teacher。如何利用這四幅圖片，開展文化意識教學？筆者做了這樣的嘗試。

【教學片段一】

T： How about school and school life in the UK？ Let’s look at four pictures and try to say something about each picture.

（Students are asked to present their own ideas.）

T： Can you compare school life in the UK with your life here？

（The instructor can make a table to help students list the differences）

T： But can you tell me why there are so many differences？Is it because of different languages or because of different cultures？

（Students are attracted to the latter—cultural disparity.）

T： Anyway， boys and girls， who can tell me what your dream school life is like？

（Full participation is expected from the students and any description is welcomed.）

教學中，學生在教師引導下，通過觀察課本上的四幅圖片，進行比較和分析，進行差異表達；再去深入思考造成差異的原因；最后再各自描述夢想中的學校生活。教師讓學生結合圖片盡情發揮，去感受和感悟文化差異和文化意識。此外，多媒體課件也為直觀形象的教學策略提供了有力支撐，它巧妙地使文化意識的呈現更直觀，更生動。英語教師在介紹西方的風土人情、名勝古跡時，完全可以利用網絡尋找相關的視頻，帶領學生一起感受西方的文化，進行文化的“旅游”。

二、強調師生互動的策略

只有師生積極互動的課堂，才是具有生命活力的課堂。高中英語教學中文化意識的滲透更離不開有效的師生互動。《牛津高中英語》有多篇閱讀材料，其中主閱讀是Reading部分。這一部分所選取材料貼近學生的生活，語言地道，具有強烈的文化氣息。以七模塊三單元的閱讀材料《The effects of the internet on our lives》的學生活動環節為例，來說明如何在閱讀中強化文化意識。

【教學片段二】

T： Do you have any fresh ideas about the Internet？ Would you like to describe your feelings？

（Students are encouraged to express themselves fully and freely. The instructor can make a table to write different arguments.）

在上述教學實踐中，學生在接受了閱讀材料的各種文化信息的輸入（input）和刺激后，他們需要“輸出”（output）自己的觀點。對于網絡這樣一個現代社會的必需品，不同的人有不同的觀點和看法。在閱讀課的學生活動階段，教師應該通過教學設計，鼓勵學生踴躍發言，積極闡述自己的觀點，讓不同文化的價值觀積極地交流和碰撞，真正將文化意識滲透下去。當然，滲透文化意識的教學設計應避免牽強附會，做到自然而貼切。教師如果牽強附會，只會讓學生覺得唐突，反而達不到教學的目的。

三、重視文化差異的策略

文化差異對于語言學習有著重要的影響。英語詞匯中蘊含著豐富的文化內涵。學生在學習的時候容易受到其本意的影響，望文生義，鬧出笑話。《牛津高中英語》一模塊二單元和六模塊三單元的Word power部分都覆蓋了英語諺語和俗語的文化信息。筆者將這兩部分進行整合教學。在學習典故和習語時，筆者積極地引導學生關注文化差異方面的知識并讓他們意識到詞匯的深刻內涵，使他們能夠在特定的情境中讀懂并使用這些詞匯和俗語。

【教學片段三】

Step 1：Picture and talking

1. I can tell you that. That’s a no-brainer. （sth. easy to understand）

2. Don’t be a wet blanket. Have some fun！ （boring/afraid to have fun）

3. Go on， tell me. I’m all ears. （listening carefully）

4. Are you serious？ Don’t pull my leg. （joke with sb.）

Step 2：Guess and paraphrase

1. Mrs Black’s garden is the best in our town. She has real fingers.（She is good at gardening.）

2. He just can’t do anything right. He is all thumbs.（ He is very clumsy.）

3. I wish I had brought an umbrella. It’s raining cats and dogs.（It’s raining heavily.）

Step 3：More about colloquialisms

Students are expected to give their comprehension about the following colloquialisms and fill in the blanks with correct Chinese versions.

本單元的Word power其實還有一部分內容——談美式英語和英式英語的區別。這同樣是文化差異的表現。前兩個部分是根據課本進行諺語故事的學習和擴展；而最后一部分其實是將六模塊第三單元中的Word power部分提前讓學生感知，讓他們更加深刻地感受詞匯方面所表現出的差異性。

四、聯系生活實際的原則

《牛津高中英語》選材多樣，富有強烈的生活和時代氣息。教學實踐中應注重聯系學生的生活實際，增加他們的感性認識，豐富他們的情感體驗，才能收到良好的教學效果。筆者在一模塊二單元中的戲劇《Home alone》教學中，讓學生在實踐中增強文化意識，體會文化的感染力。

【教學片段四】

After reading the play， students are asked to discuss these questions with their partner：

1.What do you usually argue about with your parents？

2.What do you usually do when you and your parents disagree？

3.What do you think are the causes of arguments between parents and teenagers？

After a hot discussion， the instructor can ask all the students to write a letter to their parents to present their ideas to their parents. Different ideas are welcome but students should express their true feelings.

本單元Reading的主題是談論父母與孩子之間由于缺乏交流而產生了爭執。學生對這樣的主題表現出了濃厚了興趣。在激發了學生對代溝的直觀印象后，教師需要讓大家就這一文化現象積極討論：讓學生從自己的親身經歷出發，分析、討論代溝現象出現的原因。教師要注意引導，學生會意識到爭執的產生不僅僅是因為父母不理解或者誤解；同時學生自身還有很多可以去完善的地方。所以，教師建議學生寫封信給父母，敞開心扉，真摯交流，坦誠表述，加強溝通。

此外，文化意識滲透的方式應多種多樣，不必拘泥于課堂。除了上述文化意識滲透的方式和方法，還有很多教學方法值得去研究。比如：利用實物傳遞文化信息、插入新聞時事，擴展文化視野、進行話題延伸，深化文化內涵，等等。這些方式有的可以在課堂教學中采用；而有的完全可以由學生在課后自己完成。

總之，在高中英語教學中滲透文化意識，不但需要教師本人具有敏銳的文化意識，重視并尊重中外文化的差異。還要在具體的教學中采用多種有效的策略和方法，讓學生進行生動活潑的語言操練，激發他們學習的積極性，并讓每個學生體會、感受到文化的魅力，提高語言的綜合運用能力。

【參考文獻】

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（作者單位：南京市第五中學）