語法復習課需要實現“三個轉向”

【摘 要】針對目前初中英語語法復習課存在的問題，站在十年課改實踐的基礎上，對照2011年版《義務教育英語課程標準》，提出要在回顧與梳理、開放與多元、展示與運用三個方面實現轉向，從而確保語法復習課的課堂教學過程走向有機有序，教學效果走向有效乃至高效。

【關鍵詞】語法復習課 三個轉向 高效

十年課改實踐，諸多課改理念已在大量的英語課堂中得以落實，“突出學生主體，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價”等已被廣大英語教師所接受。由于多年來的初中英語一線教學和教學管理的雙重角色，筆者親歷了大量初中英語教學現場，調研發現，語法復習課在一定程度上已成為初中英語課堂教學改革的“短板”，主要弊端集中表現在以下三方面：一是教師講解過多，壓縮了學生體驗和思維的空間；二是復習形式死板，忽視了學生學習策略的指導；三是機械操練語言，弱化了語言學習的內化過程。

這一現狀與教育部新修訂的2011年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課程標準》）有明顯沖突?！墩n程標準》要求英語教學必須從以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，強調學生的參與和體驗；通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，并在教師的指導下，通過學生自己的觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略?！墩n程標準》以讓學生“用英語做事”為主線，強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

要解決語法復習課存在的上述三個問題，必須實現“三個轉向”。下面結合課例進行探討。

一、回顧與梳理：從教師再現轉向學生自主

很多教師在新授課上能夠明白學生是學習的主體，而在復習課上，似乎覺得學生已學過，只需通過問答再現所學內容，因而不愿在復習課上把大量的時間留給學生進行自主反思學習，忽視了學生思維的深度。教師更不敢在復習課上把大量的時間給學生自主反思學習，在他們的潛意識中，復習就是要由教師帶領著，設計大量的練習變換各種形式不斷地操練。這個“不愿”和“不敢”，使得學生缺少主動回顧與梳理，沒有真正成為學習的主人。

語法具有一定規律性，加之通過新授課的學習，學生已有一定知識和技能的儲備，因此語法復習課是加強學習策略指導、培養學生自主學習能力的良好契機。

【課例片段一】To be a good thinker——回顧梳理舊知，在反思中前行

T：Please independently go over the exercises in Unit 1 and 2 which you have already finished.

S：OK！

T：Please pay special attention to your wrong exercises while reviewing. You should know where the mistake is， why you did wrong at that time and how to avoid making the same mistake later. And you should list the usage about the new tense in this Unit.

S：Yes， we know. And when we have problems， of course we will ask you for help. （Almost all the students shout with one voice.）

S：So excellent， I’m proud of you！

這是一個大膽的教學環節設計。上課的第一個環節，教師直接告知學生借助已做過的學案練習進行回顧與梳理，獨立反思，自主學習。教師在布置任務時指明要特別關注自己的錯題，想明白錯在哪里，當時為什么錯，以后如何避免犯同樣的錯。這種回顧梳理舊知的方式，促使他們在反思中前行。

二、開放與多元：從單向灌輸轉向互助合作

【課例片段二】To be a good teacher——放手嘗試，在合作中遷移

T：It’s time for you to be a good teacher. Examiners should check the examinees’ answer sheets and give scores. Of course the examinees also should evaluate the exercises and give the examiners scores. Remember to make our new tense， the present continuous tense stand out.

S：Yes， we know.

T：And of course， show me yours if you want my score.

本環節為學生創設了同伴互助，由掌握知識走向能力遷移。教師下發命題紙，由學生自己命題讓同桌完成，之后命題者批改并打分。答題者同時對命題者的試卷編制水平打分。教師給定了動詞填空和中譯英兩個題型，分值也已給定，學生完成后上交。

學生在命題和打分的過程中，需要熟知現在完成時的構成，需要設計符合現在完成時的語用情境，需要對已學的其他時態熟練掌握，需要形成已有知識的網狀結構，需要判斷他人的運用是否正確，需要提高設計編制能力來使自己的命題水平被同伴認可。整個過程，生生之間的合作開放，取代了傳統練習的封閉性；師生、生生之間的多樣評價取代了教師一元評價的權威性；生動活潑的形式替代了復習課的沉悶與單一。

能力遷移的發生不是自動的，它需要我們創設條件，采取有效的方法，從而促進學生所學知識的遷移，提高記憶與學習效率，發展學生綜合語言能力。在這樣的課堂上，學生的思維在往深處行走，學生的能力在往高處遷移。

三、展示與運用：由機械操練轉向真實語境下的語言學習

我們認為，語言運用要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，教師要為學生提供展示學習成果的平臺，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中享受成功。

【課例片段三】To be a good performer——交流展示，在運用中提升

T：Suppose it’s a photo of your hometown and it has changed a lot during the last five years. Please call your friend about the changes. Practise in pairs and then act out in class.（同時給出了交流展示的評價標準。）

Evaluate the presentation（30’ in total）

教師設計了看圖編對話這個環節——在一定的情境下進行語言交際，讓學生在理解和思考的基礎上“有感而發”，從而順利地把所學的語言知識漸漸轉化為自己的語言技能。教師設計的這個環節解讀了語言存在的意義，那就是表情達意、相互交流。學生在具體的語言環境中學英語、用英語；邊學習，邊實踐；以用促學，學以致用。

同時，教師還為學生的語言運用設計了評價標準，使得學生能在有章可循的前提下不斷提高自己的語言運用能力和自我評價能力，進而主動反思和調控自己的學習策略。

語言的學習，重在一個“境”字。義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，就是為了交際。所以不管是詞匯還是句型結構，抑或是語法知識的學習，都應當在適合的語言環境背景之下進行，這樣才有可能讓學習者身臨其境、學以致用。語法復習課上經常會有這樣一個怪圈：某一個語法知識點好像并不難，上課時也講得很“透徹”了，學生也似乎都記住其規則了，但是在實際運用過程中，他們卻還是屢屢犯錯。究其原因，還是因為學生只是“完成”了淺層次的語法“知識”的學習，而沒有把它“內化”成語言表達的習慣，學生沒有真正形成和發展自己的語言運用能力。所以在語法學習過程中，教師尤其應該重視語言環境的創設，讓學生在具體的語言背景下學習、理解、掌握并運用語法知識，從而真正提高英語語法學習的質量。

【參考文獻】

王薔. 凸顯英語學習對于學生健康成長的意義——英語課程標準修訂解讀[J].基礎教育課程，2012（ 1）.

（作者單位：江蘇省錫山高級中學實驗學校）