“框架式”初中語文家庭作業淺探

【摘 要】家庭作業是教學的重要組成部分。“框架式”初中語文家庭作業，對提高語文教學的有效性是一種有益的嘗試。

【關鍵詞】初中語文 家庭作業 框架式

新課改以來，有效教學越來越受到重視，關于提高教學效率的研究也越來越多。家庭作業作為教學的重要組成部分，理所應當也要追求較高的效率。

“框架式”家庭作業是筆者在教學實踐中結合相關理論和研究成果而嘗試的一種家庭作業模式，以期提高語文家庭作業的有效性，進而提高語文教學的有效性。

一、博采眾長，走近“框架”

“框架式”作業是筆者在認真地思考并有選擇地借鑒已有研究成果的基礎上形成的，這些成果包括：分層作業、作業超市、定量作業、階段性作業、交互式作業、制度化作業、自能作業、星期作業、板塊式作業、主題性作業等。其中對“框架式”作業影響最大的是分層作業、作業超市、定量作業和階段性作業。

“分層作業”結合學情對學生進行分層，根據層次的不同，有針對性地設計不同的家庭作業。比較常見的分層是以學習能力，甚至是學習成績為依據的。它尊重學生的差異，符合“最近發展區”理論，有利于學生在學習上取得進步。“作業超市”，也有研究者稱之為“自助餐式作業”“開架式作業”，它以建立作業庫的形式，讓學生自由選擇作業的內容、難度和數量，自由組合設計適合自己的作業。從設計理念上說，這種作業模式既考慮了學生的智能差異，也考慮了學生的個性、興趣愛好差異，充分體現了學生的主體意識。“定量作業”是魏書生首先提出的，它的特點是數量（字數）確定，內容不限，在內容選擇上給了學生很大的自由，充分尊重了學生的主體性和差異性，讓每一個學生都有適合自己的作業可做，同時也培養了學生的作業習慣。“階段性作業”是以一個教學階段或一個教學單元為單位，結合階段性目標或單元目標布置的長期作業，作業內容以某一個主題為依據，形式上強調多種作業手段綜合運用，強調學生的主動意識。階段性作業有利于發展學生的探究意識、發現意識、創新意識，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能體現鞏固與發展的融合、課內與課外的融合。

在看到這些作業模式閃光點的同時，筆者也意識到了它們的不足。

分層作業多以成績作為分層標準，這對于以培養學生的語文素養為目標的語文教學而言很不科學，不利于學生情感、態度和價值觀的發展。作業超市往往形式大于內容，超市式的過于自由的選擇空間，削弱了教師的主導作用。缺乏有效的引導和必要的約束，學生選擇作業的能力和主動意識就降低了，會導致作業無序和目的模糊。定量作業不能很好地反映學情，調節教師教學的作用很小。另外，初中生的年齡特點決定了他們的自律性不強，定量作業容易讓部分不自覺的學生鉆空子。階段性作業往往對語文基礎知識的積累、鞏固重視不夠，更接近于研究性學習，必須與日常作業配合使用，才能真正發揮它的效用。

而將這幾種作業模式綜合起來，取長補短，則可以設計出一種新的、更適合語文學科的家庭作業模式，即根據作業目標，研究具體教材和學情，設計出一種相對穩定的作業框架。框架的設計是這種作業模式的關鍵所在。框架的搭建主要以作業內容為劃分依據，對作業內容進行一定的提示和限制。學生可以根據作業框架的提示，在作業框架限制的范圍內，根據自身的特點自主選擇作業內容和形式，控制作業量。

二、研究目標，設計框架

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將語文課程目標分成總目標和階段目標兩部分來闡述。語文課程總目標可以概括為：培養語文興趣，積累語文知識，提高語文技能，發展語文素養。初中階段（7—9年級）的階段性目標又分成識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個部分來闡釋。從整個初中語文教學階段來看，不同年級的語文教材體現出對學生的不同要求，每本教材對知識與能力的體現和要求各不相同。從單本教材來看，教材采用單元編制的形式，每篇課文既統一于單元主題之下又獨立存在。因此，教師在作業設計中既要考慮課文的學習目標，又要考慮單元、教材的目標；既要體現知識性，又要關注對學生能力、情感、態度、價值觀的培養。

初中生處于身心發育的階段，他們興趣廣泛，思維活躍，接受能力強，有強烈的自我意識；同時，他們責任感不夠強，自律性還比較差。語文家庭作業的設計要充分考慮學生的特點，凸顯自主性、差異性、發展性。

筆者從教學單位的角度，將語文家庭作業的目標設定為：課文目標、單元目標、課程目標；從學生特點的角度，將家庭作業的目標設定為：知識能力素養全面發展目標和尊重差異整體進步目標。課文目標著眼于基礎知識積累和課文理解感悟及延伸，單元目標著眼于單元主題下的研究性思考，課程目標著眼于學生語文素養的全面提升。

基于以上的考慮，筆者擬定了“框架式”作業的設計原則及思路：定量與目標并行，框架與自主并重。

（1）定量借鑒了魏書生老師的作業模式，是在關注學生的自主意識和個體差異的基礎上提出的。具體的要求是：學生每天必須完成500字左右的作業量，在此基礎上，學生可以根據自己的實際需要選擇作業內容。500字左右的作業要求，有效地控制了作業量。

（2）目標是指上文中提及的作業目標：課文目標、單元目標、課程目標和知識能力素養全面發展目標、尊重差異整體進步目標。用具體的目標作為作業設計的依據，將目標滲透到作業中，不強求每一次作業都能集中實現所有的目標，考慮作業的長期作用。

定量與目標的并行，既保證了作業量合理，強調了學生的自主性與差異性，又保證了家庭作業的實施是有目的性、確定性和計劃性的。

（3）框架是指教師根據作業目標，研究具體教材和學情，設計出一種相對穩定的作業框架。框架的設計是這種作業模式的關鍵所在。框架的搭建主要以作業內容為劃分依據，對作業內容進行一定的提示和限制，學生可以根據作業框架的提示，在作業框架限制的范圍內，根據自身的特點，自主選擇作業內容和形式。筆者結合設定的語文家庭作業五級目標，設計了這樣的框架：基礎積累、課內解讀/課內探究、拓展延伸/應用提高，每一個板塊又有具體的提示。

基礎積累：課內的基礎知識積累，盡量不放在家庭作業中完成；必須要通過家庭作業積累的，不主張用抄寫的方式機械地積累，而是要求學生通過對基礎知識的應用來積累。比如，要求學生盡量通過造句或語段寫作來積累字詞，這樣不僅可以達到識記的目的，還可以更深入地理解、運用詞語，更重要的是還能訓練學生的表達能力。除此之外，教師還應鼓勵學生在延伸閱讀的基礎上，進行課外基礎知識的積累。比如《看云識天氣》，學生在實際完成作業時，可以就說明文的文體知識進行一定的積累。

課內解讀/課內探究：根據課堂教學內容，在預習作業中布置課內解讀，在復習鞏固作業中布置課內探究。

課內解讀：教師提示學生根據自己對課文的把握程度選擇作業內容，可以從文章的主題思想情感、結構、語言等角度談自己的體會和感受，也可以就自己的閱讀疑難提出問題，但是要真實地反映自己的思考過程。

課內探究：在學生對課文已有較完整與深入理解感悟的基礎上，教師提示他們進行更深一層的探究。學生可以結合單元主題或就課文補充相關資料，并在此基礎上任選一個角度，發表自己的個性化解讀或反思，教師可以對選擇的角度進行提示，如課文內容、主題、思想情感、體裁、寫作手法等。比如上《詞五首》這一課時，很多學生選擇以其中的一首詞為對象，寫了一篇500字左右的閱讀賞析，也有學生寫了對詞作者情感、態度、人生觀的理解和感悟。

拓展延伸/應用提高：這一部分屬于發展性作業，考慮到學生在興趣愛好、智能水平等方面的差異，筆者設計了拓展延伸和應用提高兩類作業。

拓展延伸：教師可以指導學生根據課文內容、主題、體裁、寫作手法等任意一個方面，補充一到兩篇相近的課外閱讀，不需要抄錄全文，但要列出文章的標題、作者，并根據自己的能力，或只摘錄選文的精彩之處，或就選文理由發表簡單的看法，或在比較閱讀的基礎上發表自己獨到的見解。

應用提高：教師可以指導學生就課文內容、主題、體裁、寫作手法等任意一個方面進行主題研究，鼓勵并幫助學生搜集相關資料，橫向或縱向進行深入思考。可以從課文出發，開展拓展延伸性的思考，也可以是逆向反思性的思考，然后形成一定的思考結果，獲得獨特的見解和體驗，最終形成文章。教師也可以指導學生聯系所學單元的主題展開主題研究，提示學生在全面把握本單元所有文章的基礎上，獲得初步觀點，確定研究主題，鼓勵并幫助學生搜集相關資料，讓學生從橫向或縱向進行深入思考，最終形成文章。文章可以是展示思考過程的議論性隨筆，也可以是在研究基礎上的獨立再創作。教師還應當鼓勵并幫助有能力的學生寫小型論文。應用提高板塊的作業，可以根據實際情況分多次完成。

（4）自主是指教師允許學生在作業框架的范圍內，根據自身的特點和需要，自主選擇作業內容、作業形式，教師對學生的選擇進行必要的提示和指導。

框架與自主并行。教師通過框架設置，彈性地設計了作業的內容，而自主則是在框架模式下的選擇，既尊重了學生的個體差異，又保證了選擇不至于無序、盲目，而且還體現了過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀的三維目標。

三、緊扣原則，實施框架

在具體實施“框架式”作業模式時，筆者緊扣三個原則。

（1）體現學生的主動權。學生可以在基本框架的基礎上，選擇一到兩個板塊作為家庭作業，但是基礎積累不能單獨選擇。限制單獨選擇基礎知識，是為了避免有學生因為惰性而選擇只做簡單的抄寫作業。

（2）體現教師的主導性。教師要結合不同的授課內容，對框架內作業的具體要求作適當調整，并向學生進行指導性解釋。教師也有責任給學生提供必要的鼓勵和幫助，比如文體不同、單元主題不同，作業內容就應有所不同。

（3）體現作業的靈活性。這里的靈活性包括：內容的靈活、形式的靈活、時間安排的靈活。內容的靈活，結合上文對框架搭建的說明，比較好理解，這里不再贅述。形式的靈活既指完成作業的形式多樣：摘抄、句子或語段表達、提問設疑、回答思考題、閱讀、搜集整理資料等；也指完成作業的單位靈活：可以是獨立完成，也可以小組合作完成（針對應用提高板塊）。

在“框架式”作業模式實施的過程中，經常會有令人驚喜的作業出現。如學習《我的母親》這一課時，不少學生拓展閱讀了朱德的《回憶我的母親》、老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》，并從比較閱讀的角度寫了自己的理解和感悟；學完《屈原》后，有學生以書信的形式，主動與筆者探討中國歷史上文人的“屈原”現象，即滿腹才華，滿腔抱負，卻頻遭坎坷，潦倒落魄。

實施“框架式”作業模式以來，筆者欣喜地發現，學生的作業在向好的方向發展。但必須承認的是，筆者目前所做的只是一些粗淺的探索，困惑和不足依然存在。期待有一天，語文家庭作業的研究也能和課堂教學的研究一樣生機勃勃，并且有更成熟有效的作業模式出現。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魏書生.教學工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.

[3]陳明明.淺談語文作業設計策略[J].文學教育（上旬版），2008（9）.

（作者單位：南京市溧水區第一初級中學）