創設情境 合作探究 靈動課堂

隨著新課程的推進，我們對課堂教學的評價也越來越多元化，而真正精彩的課堂，不但教師的教學設計要有獨到之處，而且教學中師生之間碰撞出的智慧火花要能夠點亮課堂。因此，教師上課前一定要潛心鉆研教材、細讀文本，在課堂上設置情境、審慎提問、認真傾聽，妙用各種問答策略，努力創設一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。陳陽老師這節課在2012年江蘇省高中歷史優質課評比中榮獲一等獎，她對《美國聯邦政府的建立》一課的教學設計，在創設情境、合作探究、打造靈動的歷史課堂方面給了我們很多啟發和思考。

1.營造情境，寓教于“情”于“境”。

在世界歷史舞臺上，一個國家用短短的200多年時間迅速崛起，成功地在大國興起的舞臺上演繹了一段奇跡，秘密何在？陳陽老師在設計《美國聯邦政府的建立》一課時，準確地把握了本課的重點、知識難點，提出了美國崛起的原因之一，是在于它建國之初所建立起來的健全的政治體制。在1787年憲法中它所蘊含的“分權與制衡”原則，使它的政治體制不斷地完善。

由于高一學生沒有世界近現代史的知識體系，也缺乏相關的政治學科知識，學生對于歷史事件的理解能力、分析能力、概括能力以及比較能力還有待提高。因此無論是從學生的知識儲備還是認知結構來看，如何理解“分權與制衡”是有一定困難的。在教學中，教師首先注重創設歷史情境來激發學生靈感。教師設計了幾幅幻燈片——《獨立宣言》《邦聯條例》《聯邦憲法》，提出《獨立宣言》宣告北美13個殖民地脫離英國而獲得獨立。

什么叫邦聯？為什么后來要改為聯邦呢？帶著問題，教師又設計了一段視頻：1787年在費城召開制憲會議，這次會議是美國歷史上最長的一次會議，共計116天。學生沉浸其中，看到華盛頓作為會議的主持者，默默坐著，對人們的爭論不做任何表態，人們都在爭論什么呢？教師充分運用情境教學方式，引發學生思考：一是中央和地方的矛盾，二是大州和小州的矛盾，三是南方與北方的矛盾。環環相扣、層層相連，以情境帶出歷史問題，以問題促進對歷史思考，以思維激活歷史靈感，以靈感培養歷史智慧和能力。最終師生在課堂教學中得出了解決1787年制憲會議上的矛盾和問題的結論：即美國在獨立戰爭后采用了在協商的過程中需要彼此妥協的藝術。

教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點，在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”、于“境”，達到讓學生在身臨其境、心感其情的狀態中主動學習歷史知識、提高解決問題的能力的目的。同時，通過設問置疑、激發靈性，讓學生感悟歷史，師生在課堂上共同得出結論：美國聯邦憲法的偉大創舉在于，在當時世界包括歐洲在內盛行君主制的情況下，實行了共和制。這是對人類的巨大貢獻。

教師在教學中結合所學知識及時總結：美國的共和制和英國的君主立憲制是兩種不同土壤里產生的不同的民主政治形式，都是特定歷史條件下的產物。這是教師在課堂教學中的提煉和升華，啟發學生明白了人類歷史發展具有統一性和多樣性，我們可以從不同的人類文明中汲取養分，完善中國特色的社會主義政治文明建設。

歷史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史學科和歷史知識的特點，具有間接性、多維性、導向性、互動性、發展性等特點。本課教學設計中，教師通過創設情境、營造氛圍、激發靈感等教學手段，完成了課堂教學中激發學生的學習興趣和情感、建立愉悅的表象、優化認知過程、樹立正確觀點、培養創新能力的任務。

2.合作探究，教學相長，靈動課堂。

《高中歷史課程標準》中提出了歷史學習要注重探究式學習、勇于從不同角度提出問題、學習解決歷史問題的一些基本方法，要求學生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得。因此高中歷史主題探究式學習，教師應以高中歷史教材為依據、以學生的興趣為引導、以探究性學習為形式，把歷史學習內容設計成多元化的“主題”，通過學生合作探究，掌握歷史知識、培育創新精神。

陳陽老師在《美國聯邦政府的建立》一課的教學設計中連續用了“問題探究一”“問題探究二”“問題探究三”，這三個問題層層遞進、環環相扣、一氣呵成。特別是在“問題探究二”中，教師首先對學生進行學法指導，講解評價歷史事件必須遵循的原則。一是客觀原則：應該把歷史事件放在特定的歷史環境中評價。二是全面原則：應該從正反兩方面分析歷史事件，但要把握主次。三是史論結合原則：評價時要有史有論，史實要典型，有說服力，結論要客觀、準確。教學中教師讓學生分組討論，人人參與，相互提問，在合作探究中彼此擦出了思維的火花。學生明確了：1787年憲法是第一部比較完整的資產階級成文憲法；實行三權分立，避免權力的過于集中，體現了一定的民主精神；確立了聯邦制，加強了中央集權，同時給予地方一定的自治權，調動了地方積極性。教師最后補充：這是在自由的基礎上簽訂的憲法，體現了社會契約精神。教師將教學內容進行了拓展和升華，達到了教學相長、師生共進、靈動課堂的教學效果。

《美國聯邦政府的建立》一課的教學設計，看似平淡，但課堂上學生之間、師生之間行云流水般的互動，獲得了聽課教師和專家們的好評。但如果在教學設計中，再增加一些內容，將相關知識進行整合，使縱橫交錯的歷史內容在比較中得以鑒別，就更能使學生從中知道歷史的規律，得到更多的感悟和啟迪。

目前，課堂教學已經從有效課堂教學走向高效課堂教學，課堂教學的設計則是其中的重中之重。傳統的教學設計主要是以教材的內容為主，而教學目標的設置和教學方法的選擇主要憑借教師的經驗，缺乏科學依據。我們不求每一節課的教學設計都盡善盡美，但要求每一課的設計至少有亮點，它能點亮課堂教學，點亮學生的心靈。因此在課堂教學設計中，教師一定要注意增加一些源于教材又高于教材的內容，通過教學意圖和策略來影響學生，使學生處于自覺學習的主體地位。由于許多教學理論和設計在研究和形成過程中，都有其側重，所以要根據每個班級學生發展的需求、教材本身的特點以及教師的個性特征來進行教學設計，讓教學設計呈現個性化、多樣化、最優化的特點，以真正達到高效教學的目的。

（作者系江蘇省特級教師、無錫市教育科學研究院文科室主任）