巧借“導(dǎo)”入，順勢促“讀”

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)，又可收到“先聲奪人”的藝術(shù)效果，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。導(dǎo)入的關(guān)鍵是把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

1.情境導(dǎo)入。結(jié)合課文設(shè)計情感意境的過程是教師進行閱讀教學的創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造“情感意境”的方法靈活多樣：一幅圖畫，一個謎語，一聲問好，一句比喻或笑話，一段誦讀或錄音……以譯林版《牛津初中英語》9A Unit3 Teenage problems這一課時為例，課前在教室里稍作布置，通過課件的展示和背景音樂的播放引出青少年問題的話題，在導(dǎo)語中觸及課文重點，由學生自己的問題入手，無形中拉近了與學生的距離，使學生備感親切，同時也激發(fā)了學生的求知欲，想學更多的相關(guān)詞匯來介紹自己的問題，并向他人尋求有效的建議和意見，達到了學中用、用中學的目的，為后面的閱讀做了一個提早滲透。

2.直觀引入。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學具有信息量大、交互性強、生動有趣等諸多優(yōu)勢，同時也為我們導(dǎo)入閱讀課堂提供了一個寬廣的舞臺，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結(jié)構(gòu)。9A Unit5 Hollywood’s all-time favourite Audrey Hepburn是一篇以介紹著名電影演員Audrey Hepburn為主題的課文。我從網(wǎng)上下載了Audrey Hepburn主演的影片Roman Holiday（《羅馬假日》），上課鈴聲一響，我用多媒體將影片的片段放出來，學生津津有味地欣賞著，片子結(jié)束時，我抓緊時機問： “Do you know who played the lead role of the young princess？” 學生：“Audrey Hepburn.”“Do you want to know more about Audrey Hepburn？”學生大聲地回答：“Yes！”此時引入閱讀材料效果比較好。

3.復(fù)習導(dǎo)入。新教材編寫起點高、坡度大、內(nèi)容廣、操作性強，因此，傳授新知可以從復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上開始，以舊帶新，自然過渡，既可以引導(dǎo)學生回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，也可以承上啟下，自然銜接。在導(dǎo)入時，盡量使用學生易懂的語言，由簡入深、由易到難、由近及遠、由具體到抽象，這樣反復(fù)多次逐步拓展加深，使學生感到每點新知都建立在舊知識的牢固基礎(chǔ)之上。新知識會潛移默化地滲入學生的腦海，隨后的閱讀和學習就相對順利，課堂氣氛也會顯得活躍、自如。

如學習8A Unit5 Zhalong A special place 時可借助8A Unit 4 Wild animals先行導(dǎo)入。由于學生已經(jīng)在上一單元了解了Wild animals的生存現(xiàn)狀，復(fù)習引入時教師再通過圖片對比展示自然保護區(qū)扎龍濕地以前鳥類種群繁多和現(xiàn)在種群銳減，引出環(huán)境的污染和人類的破壞對鳥類的危害的問題，從而激發(fā)學生情感上的共鳴，想更多地關(guān)注扎龍鳥類生存的現(xiàn)狀，學生自讀課文水到渠成。

4.問題導(dǎo)入。學貴有疑，疑是積極思維和探索問題的能力。教師要為學生設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)體驗作者情感的問題，進而引領(lǐng)學生走進作者的創(chuàng)作世界。以7B Unit 4 The ghost in the park為例，閱讀前提問：Do you believe the ghost in the world？ Can you describe the ghost？ What was the ghost in fact ？...可造成懸念，引導(dǎo)學生主動閱讀課文，根據(jù)問題指引的方向，尋求正確的結(jié)論，從而達到閱讀目的。

5.談話導(dǎo)入。新教材是以話題（topic）為線索編排的，根據(jù)教材的特點，教師可利用新課開始前的幾分鐘和學生進行自由交談，或順著值日生的Daily talk 進行交談。這種方法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。如為導(dǎo)出7A Unit5 Going shopping中“Amy想為他的朋友Simon和Sandy買生日禮物”這一文本材料，教師在問了值日生天氣和出勤以后，問：What is the date？引出“明天恰巧是本班某位同學的生日，作為他的好朋友，你想送他什么禮物”，自然而然地引出Going shopping的話題。

閱讀教學的綜合性特點，決定了導(dǎo)入課堂教學方法的多樣性。除上述幾點外，還有提煉介紹背景導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒆鳂I(yè)導(dǎo)入等。總之，導(dǎo)入必須關(guān)注學生的認知方式和認知水平，不同的閱讀材料對導(dǎo)入的要求不同，不同認知水平的學生對導(dǎo)入的要求也不同，作為教師，我們應(yīng)當在實踐中勇于探索，尋找出適合學生的最佳導(dǎo)入方法，使他們帶著一種放松和快樂的心情去感悟和體會英語閱讀的魅力。

（作者單位：江蘇省連云港市青口鹽場學校）