歷史課堂應將“跑題”進行到底

在我的視野里，絕大部分歷史課堂的所謂“跑題”，其實只是一種授課表象，它仍然是教師基于對學情與教情充分認識下的課堂設計，仍然是教師圍繞目標有序展開的課堂規劃，只是它更能激發學生的學習熱情、更能深刻地引領歷史思維的提升。

一、“跑題”，能夠激發學生的興趣，提升自主學習內驅力

夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一”，蘇霍姆林斯基也指出“學習興趣是學習活動的重要動力”，也就是說，濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態。而有“題”可“跑”，“跑”而“題”不偏的課堂是最能激發學生學習興趣的。筆者在青海湟川中學講授《西方民主政治的搖籃》時，開頭就是“跑題”設計：

當接到來湟川中學上課的通知后，便在網絡上瀏覽青海及湟川中學的相關信息，我得承認自己被青海斑斕的文化和璀璨的文明深深吸引了。作為華夏民族搖籃——黃河、長江的源頭，青海，沉淀著古老文明豐富的饋贈。課間播放的《花兒與少年》，充滿了中國西部特有的浪漫和野性美，山歌的高亢、悠長，似乎把千百年的大河文明揉進其中。今天的歷史課，我將帶領大家從高空不斷向下，領略另一種迥然不同的文明風采——希臘文明。

課堂導語似乎與上課主題沒有任何關系，是典型的“jn9vbPq++kjK7g0KEkNq1qHQ3KuNxstJ6q/5vpQivPg=跑題”，但它找到了學生內心深處最柔軟的地方，用其家鄉的歌謠勾起其內心的驕傲，因著老師的開頭語而興奮，他們也就迫不及待地想進入另一類文明的學習中。在吸引學生注意力的同時，筆者試圖從更高位更宏觀的視角，讓學生體悟兩類不同文明的獨特風韻，進而形成正確的文明史觀——繼承和發揚本民族文化精華，理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產，尊重其他民族和國家所創造的文明成果。

二、“跑題”，能夠讓學生更清晰地領悟歷史的真偽，更全面地分析歷史現象

歷史課程的基本職能有三：一是盡可能地還原歷史真相；二是“讀史明智”，從歷史事件中學會以史為鑒；三是德育教化功能。

歷史因其已經發生，客觀無比。但由于真實史料的欠缺以及當政者、研究者的不同定位，歷史又是詭譎的。基于此，高中歷史課堂的任務就是給學生一個相對真實的歷史，同時引導學生從不同的維度和視角去觀察、分析歷史現象并得出歷史結論。

在學習《中外歷史人物評說》中的拿破侖時，筆者提供了一幅圖片資料和三則文字材料：

材料一：在一個世紀內不要重演同樣的事情：當時我不得不用武力來制服歐洲，我把它從廢墟上扶了起來，并把它光輝燦爛地展示給世界。在法國、在歐洲，我注入了新思想，這些思想是不會消失的……現在，歐洲正朝著必然的變化逐步前進，企圖推遲這個進程是白費氣力的徒然掙扎。

——拿破侖《給兒子的遺訓》

材料二：對拿破侖來說，最致命的是他于1812年侵入俄國時所遇到的俄國各階層人士的激烈抵抗。這種抵抗正像冰天雪地一樣，造成拿破侖大軍的災難性的毀滅。從俄國冰凍的平原上開始，拿破侖的事業便一落千丈，并不可避免地在厄爾巴島上結束了。因而，法國革命的思想意識對其創始人發生了反作用。拿破侖所“冒犯”的人民先是因“自由、平等、博愛”的口號而覺醒并充滿熱情，然后又在其導師背叛自己的原則時轉而反對其導師。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：法國著名史學家索布爾說：“拿破侖的歷史，正和法國大革命的歷史一樣，將是永遠不能完成，也是永遠不能全部寫成的，一代又一代，它將無間斷地引起人們的思考，激發人們的熱情。”

——埃米爾·路德維希《拿破侖傳》

圖片為法國著名畫家雅克·路易·大衛創作的油畫《拿破侖一世加冕大典》，主要表現1804年12月2日在巴黎圣母院隆重舉行的國王加冕儀式。三則文字史料將拿破侖的豐功偉績盡數展示出來，同時也反映出拿破侖一生中前后期戰爭性質的變化，更帶給學生一個多元評價方案——歷史本身的復雜性、拿破侖功過的爭議性、新史料的不斷涌現、史學研究方法和水平的不斷提高、研究者不同的主觀立場，從不同的角度發掘不同的觀點。

如此的“跑題”，讓教材中的歷史變得豐滿鮮活而又深邃。我們必須明白，所有的課程都不是一成不變的，課堂教學也不可能按部就班，課堂生成的“跑題”有時意義重大。當然，一位優秀的教師，要善于運用“跑題”，而不是嘩眾取寵、流于形式，好的歷史教師應該用智慧將“跑題”進行到底！

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）