“跑題”還需真功夫

如今的高中政治教材，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)諸多領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富，可探討的話題很多。在具體的教學(xué)過程中，課堂上常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的界限爭(zhēng)議，也有人將之稱為“跑題”，以往總是出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在政治教學(xué)中。

那么，高中政治課教學(xué)有沒有“跑題”，該不該“跑題”，如何界定跑不跑題？尤其在“有效教學(xué)”與“應(yīng)試”壓力的大背景下，這個(gè)話題更值得政治教師關(guān)注。有老師調(diào)侃說，不要爭(zhēng)議“跑題”對(duì)不對(duì)的問題，而是要談“跑好”與“跑不好”的問題，“跑題”好不好，關(guān)鍵看“聊效”！政治教師想“跑題”太容易了，但能跑好題卻不易，能夠提高教學(xué)有效性的“跑題”還是需要真功夫的。

“跑題”場(chǎng)景：高中政治“必修一”《征稅與納稅》的“個(gè)人所得稅”教學(xué)內(nèi)容。

1.課標(biāo)要求：了解個(gè)人所得稅的作用。

2.課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：學(xué)生在計(jì)算工資、薪金個(gè)人所得稅的過程中，了解個(gè)人所得稅的計(jì)稅方法、征稅對(duì)象、納稅人，進(jìn)而能夠體會(huì)個(gè)人所得稅的作用。

3.課堂教學(xué)實(shí)錄：

學(xué)生首先進(jìn)行了“算一算”的活動(dòng)，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)寫出了計(jì)算過程，即用不同等級(jí)的應(yīng)稅收入乘以相應(yīng)的稅率然后再相加，就得到了最終的納稅額。如題中的收入中總的應(yīng)稅收入3000元，分別達(dá)到了第一級(jí)數(shù)和第二級(jí)數(shù)，第一級(jí)數(shù)有1500元應(yīng)納稅，第二級(jí)有1500元也應(yīng)納稅，它們分別乘以相應(yīng)的稅率3%和10%得到兩個(gè)納稅額45元和150元，兩者相加最終的納稅額為195元。

這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，就在教師準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)個(gè)人所得稅調(diào)節(jié)收入分配的作用時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提問：“‘速算扣除數(shù)’是個(gè)什么概念？”其他學(xué)生的注意力也立刻轉(zhuǎn)向了表格最后一列的數(shù)字上：這是個(gè)什么數(shù)字？它有什么用？

這位教師“停”下了自己上課的進(jìn)程，轉(zhuǎn)而和學(xué)生們一起“研究”起那個(gè)“速算扣除數(shù)”的用法。對(duì)學(xué)生來說這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但很快也有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)應(yīng)稅的總收入乘以它所能達(dá)到的最高層級(jí)的稅率再減去相應(yīng)層級(jí)的“速算扣除數(shù)”也就是最終的應(yīng)納稅金額了。如題中3000元的應(yīng)稅收入達(dá)到了第二層級(jí)，3000元乘以第二層級(jí)的稅率10%，再減去“速算扣除數(shù)”105也就是最終的納稅額195元。

這一過程中，課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生探究的欲望得到了充分的激發(fā)，有的學(xué)生已經(jīng)開始自發(fā)地給自己的家長(zhǎng)算起了個(gè)人所得稅的應(yīng)繳數(shù)額。但也就是這樣一個(gè)過程，使這位教師沒能完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，甚至還沒來得及帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)個(gè)人所得稅的作用，下課的鈴聲響了。

“這節(jié)課跑題了”，這是聽課教師幾乎一致的看法。首先，設(shè)計(jì)就跑題了。一個(gè)“了解”的教學(xué)要求，沒必要用“算一算”這樣一個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行，展示一下《稅率表》并作簡(jiǎn)單的講解就可以了。其次，對(duì)于“速算扣除數(shù)”這樣一個(gè)專業(yè)概念，更沒必要講給高中學(xué)生聽。最后，最重要的“個(gè)人所得稅的作用”這一知識(shí)點(diǎn)沒有講，是本末倒置的做法。總之，這節(jié)政治課最終上成了一節(jié)數(shù)學(xué)課，跑題了，低效了！

但筆者以為，這是一次完美的“跑題”，完成這樣一次“跑題”至少需要以下幾樣“真功夫”。

首先，這位教師具備深厚的教學(xué)功底，對(duì)知識(shí)本身及其呈現(xiàn)方式有著準(zhǔn)確的把握。本節(jié)課中“個(gè)人所得稅”這樣一個(gè)財(cái)經(jīng)專業(yè)的知識(shí)，用“算一算”的方式來設(shè)計(jì)是最合適不過的。這樣的設(shè)計(jì)在高中政治課《經(jīng)濟(jì)生活》中有著廣泛的運(yùn)用，如匯率的計(jì)算、恩格爾系數(shù)的計(jì)算等。這樣的設(shè)計(jì)需要教師有著深刻的心理學(xué)和教育學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，把知識(shí)傳授的過程變成了一個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，其有效性當(dāng)然高于簡(jiǎn)單的展示和講解。

其次，這位教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)功底，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際有著切實(shí)的了解。“個(gè)人所得稅”本身是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，教師在這樣的問題上一般只會(huì)照本宣科，根本不可能“跑題”，更不可能引入“速算扣除數(shù)”這樣一個(gè)專業(yè)中的專業(yè)知識(shí)。

這樣做是否必要呢？這樣的結(jié)果是“個(gè)人所得稅的作用”都沒時(shí)間講了，是否值得呢？政治課講究理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)際生活中，人們的個(gè)人所得稅額用的正是第二種計(jì)算方法。這一概念的引入教會(huì)了學(xué)生一項(xiàng)實(shí)際的本領(lǐng)，這比講多少次書本理論都管用。再深入研究一下這一“速算扣除數(shù)”你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一概念的意義就在于體現(xiàn)不同層級(jí)上的收入所承擔(dān)的稅負(fù)是不一樣的，這正是“超額累進(jìn)”計(jì)稅方法的特殊之處。學(xué)生在計(jì)算的過程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，調(diào)整個(gè)人所得稅的起征點(diǎn)，也就調(diào)整了個(gè)人所得的稅負(fù)，這正是個(gè)人所得稅對(duì)收入調(diào)節(jié)的作用。算的過程就是一個(gè)體會(huì)的過程，“沒講”的東西，其實(shí)已經(jīng)“講”了。

專業(yè)知識(shí)、“相鄰”專業(yè)知識(shí)（歷史、地理、文學(xué)等）及其應(yīng)用能力有時(shí)會(huì)決定一個(gè)政治學(xué)科教師“跑題”能“跑”多遠(yuǎn)。同樣講“發(fā)揮主觀能動(dòng)性要受到客觀規(guī)律的制約”，有的教師會(huì)用大量的歷史知識(shí)來引證，有的教師從生態(tài)環(huán)保的角度來說明，有的教師則會(huì)“跑”得更遠(yuǎn)，講起了“咬火腿腸”與“啃雞大腿”的不同咬法。筆者認(rèn)為，這樣“跑題”的教師都是有真功夫的教師。

最后，也是最根本的，這位教師有著正確的學(xué)生觀。學(xué)生在他眼里是一個(gè)有著具體需求的人，是學(xué)習(xí)的主體，而不是簡(jiǎn)單的被灌輸?shù)娜萜鳌Ｃ鎸?duì)學(xué)生的探究欲望，教師“跑題”導(dǎo)致“教學(xué)任務(wù)”沒有“完成”，但更有價(jià)值的需求得到了尊重，誰(shuí)是“本”誰(shuí)是“末”？

（作者單位：江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)）